https://politecnicadelaciencia.com/
Edici
ó
n
Bianual
Vol.4
Num
7,
PP
80
-
96
ISSN
309
1-2008
DOI:
https://doi.org/10.56519/qqbf6w42
80
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
B
Á
SICA
THE
DEVELOPMENT
OF
CRITICAL
THINKING
IN
THE
AREA
OF
LANGUAGE
AND
LITERATURE
IN
FOURTH-YEAR
ELEMENTARY
SCHOOL
STUDENTS
Claudia
Rub
í
Paredes
Vargas
1
,
Francisco
David
Salcedo
Lucio
2
{clparedes@mailes.ueb.edu.ec
1
,
fsalcedo@ueb.edu.ec
2
}
Fecha
de
recepci
ó
n:
03/02/2026
/
Fecha
de
aceptaci
ó
n:
09/02/2026
/
Fecha
de
publicaci
ó
n:
10/02/2026
RESUMEN:
El
abordaje
del
pensamiento
cr
í
tico
en
la
catedra
de
Lengua
y
Literatura
constituye
una
competencia
sustantiva
en
la
Educaci
ó
n
General
B
á
sica,
debido
a
la
persistencia
de
pr
á
cticas
formativas
centradas
en
la
memorizaci
ó
n
y
el
facs
í
mil
de
contenidos,
con
limitada
promoci
ó
n
de
an
á
lisis,
reflexi
ó
n
y
argumentaci
ó
n;
en
este
marco,
el
presente
estudio
tuvo
como
mira
analizar
el
nivel
de
manifestaci
ó
n
de
habilidades
cognitivas
superiores
en
estudiantes
de
cuarto
a
ñ
o
de
escolaridad
b
á
sica,
a
partir
de
actividades
vinculadas
con
la
lectura
comprensiva,
el
an
á
lisis
textual,
la
comparaci
ó
n
de
ideas
y
la
liberaci
ó
n
argumentativa;
la
investigaci
ó
n
se
desarroll
ó
bajo
un
enfoque
cuantitativo
de
alcance
descriptivo,
mediante
una
metodolog
í
a
de
representaci
ó
n
multimodal
que
integro
t
é
cnicas
cuantitativas,
entre
ellas,
la
observaci
ó
n
abierta
y
encuestas
estructuradas
con
escalas
tipo
Likert;
la
muestra
estuvo
conformada
por
20
discentes
y
un
pedagogo;
el
instrumento
fue
dise
ñ
ado
a
partir
de
indicadores
asociados
a
la
capacidad
intelectual,
validado
por
juicio
de
expertos
y
sometido
a
an
á
lisis
de
consistencia
interna
a
trav
é
s
del
Alfa
de
Cronbach;
la
interpretaci
ó
n
de
la
evidencia
emp
í
rica
revela
avances
heterog
é
neos
del
pensamiento
cr
í
tico,
con
mayor
incidencia
en
pericias
de
compresi
ó
n
y
reformulaci
ó
n
discursiva,
donde
el
70%
del
estudiantado
manifest
ó
expresar
sus
ideas
con
palabras
propias
y
el
60%
indic
ó
analizar
el
contenido
textual
antes
de
formular
juicios;
en
contraste,
las
habilidades
de
mayor
complejidad
cognitiva
como
la
comparaci
ó
n
intertextual
y
la
elaboraci
ó
n
de
conclusiones
alcanzaron
solo
un
45%
de
frecuencia
en
categor
í
as
altas,
situaci
ó
n
que
refleja
limitaciones
en
el
razonamiento
anal
í
tico;
a
partir
de
estos
hallazgos
se
colige
que
las
actividades
did
á
cticas
encauzadas
al
trabajo
reflexivo
del
lenguaje
favorecen
la
estimulaci
ó
n
de
destrezas
ps
í
quicas;
sin
embargo
se
reconoce
la
necesidad
de
instaurar
una
1
Estudiante
investigadora,
Universidad
Estatal
de
Bol
í
var
–
Ecuador,
https://orcid.org/0009-0005-2595-0349;
+5930984251552
2
Docente-tutor,
Universidad
Estatal
de
Bol
í
var
–
Ecuador,
https://orcid.org/0000-0002-9206-5201;
+5930980816564
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
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metamorfosis
del
saber
did
á
ctico
para
consolidar
una
educaci
ó
n
m
á
s
hol
í
stica
que
fortalezca
el
pensamiento
cr
í
tico
en
el
aula.
Palabras
clave:
Pensamiento
cr
í
tico;
Lengua
y
Literatura;
Educaci
ó
n
General
B
á
sica;
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas
ABSTRACT:
The
development
of
critical
thinking
in
the
Language
and
Literature
curriculum
is
a
fundamental
competency
in
Basic
General
Education,
due
to
the
persistence
of
educational
practices
focused
on
memorization
and
rote
learning,
with
limited
promotion
of
analysis,
reflection,
and
argumentation.
Within
this
framework,
the
present
study
aimed
to
analyze
the
level
of
manifestation
of
higher
cognitive
skills
in
fourth-grade
students,
based
on
activities
related
to
reading
comprehension,
textual
analysis,
comparison
of
ideas,
and
argumentative
expression.
The
research
was
developed
using
a
quantitative
approach
with
a
descriptive
scope,
employing
a
multimodal
representation
methodology
that
integrated
quantitative
techniques,
including
open
observation
and
structured
surveys
with
Likert-type
scales.
The
sample
consisted
of
20
students
and
one
teacher.
The
instrument
was
designed
based
on
indicators
associated
with
intellectual
capacity,
validated
by
expert
judgment,
and
subjected
to
internal
consistency
analysis
using
Cronbach's
Alpha.
The
interpretation
of
empirical
evidence
reveals
heterogeneous
progress
in
critical
thinking,
with
a
greater
impact
on
comprehension
and
discursive
reformulation
skills,
where
70%
of
students
reported
expressing
their
ideas
in
their
own
words
and
60%
indicated
analyzing
textual
content
before
making
judgments;
in
contrast,
more
cognitively
complex
skills
such
as
intertextual
comparison
and
drawing
conclusions
reached
only
45%
frequency
in
high
categories,
a
situation
that
reflects
limitations
in
analytical
reasoning;
from
these
findings,
it
can
be
inferred
that
didactic
activities
aimed
at
reflective
language
work
favor
the
stimulation
of
psychic
skills;
however,
the
need
to
establish
a
metamorphosis
of
didactic
knowledge
is
recognized
in
order
to
consolidate
a
more
holistic
education
that
strengthens
critical
thinking
in
the
classroom.
Keywords:
Critical
thinking;
Language
and
Literature;
Basic
General
Education;
pedagogical
practices
INTRODUCCI
Ó
N
El
fortalecimiento
del
pensamiento
cr
í
tico
en
la
Educaci
ó
n
General
B
á
sica
se
configura
como
un
desaf
í
o
prioritario
para
las
dimensiones
educativas
contempor
á
neas,
en
especial
frente
a
la
permanencia
de
enfoques
pedag
ó
gicos
de
car
á
cter
tradicional
centrados
en
la
memorizaci
ó
n
y
la
reproducci
ó
n
de
contenidos
que
restringen
el
an
á
lisis,
la
reflexi
ó
n
y
la
argumentaci
ó
n
(1)
;
desde
una
perspectiva
epist
é
mica
(2)
afirman
que
el
pensamiento
cr
í
tico
constituye
una
competencia
clave
para
la
formaci
ó
n
exhaustiva
y
cognitiva
del
estudiante,
ya
que
trasciende
la
acumulaci
ó
n
de
sabres
te
ó
ricos
y
se
concibe
como
una
forma
de
conocimiento
activo
orientado
a
la
resoluci
ó
n
de
problemas
y
la
toma
de
decisiones
desde
edades
tempranas;
en
el
plano
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
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ontol
ó
gico,
este
tipo
de
pensamiento
para
(3)
,
incide
en
la
edificaci
ó
n
del
sujeto
como
agente
cognoscente
capaz
de
interrogar
la
realidad
y
asumir
posiciones
frente
a
ella.
Estudios
basados
en
revisiones
sistem
á
ticas
y
metaan
á
lisis
coinciden
en
reconocer
al
pensamiento
cr
í
tico
como
eje
de
la
formaci
ó
n
hol
í
stica,
debido
a
su
v
í
nculo
con
la
compresi
ó
n
del
entorno
y
las
habilidades
ling
üí
sticas-cognitivas
(4)
;
desde
una
dimensi
ó
n
neuro
pragm
á
tica
(5)
,
(6)
plantean
que
en
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura
este
tipo
de
habilidad
adquiere
un
car
á
cter
estrat
é
gico
para
estimular
la
cito
arquitectura
de
las
52
regiones
de
la
corteza
cerebral,
ubicadas
en
la
anatom
í
a
macrosc
ó
pica
del
mapa
del
Brodmann,
el
cual
se
encarga
de
articular
la
producci
ó
n
del
lenguaje
verbal
y
escrito,
la
estructuraci
ó
n
sem
á
ntica
de
las
palabras,
el
an
á
lisis
de
textos,
la
producci
ó
n
argumentativa
y
la
coordinaci
ó
n
de
movimientos
faciales
para
la
producci
ó
n
del
habla
(7)
.
Seg
ú
n
(8)
,
(9)
la
intervenci
ó
n
en
actividades
de
lectura
activa
y
enfoques
did
á
cticos
encaminados
a
la
compresi
ó
n
profunda
de
textos
favorece
las
destrezas
superiores
del
pensamiento
cr
í
tico,
la
autonom
í
a
epist
é
mica
y
el
aprendizaje
significativo;
sin
embargo,
(10)
,
junto
con
(11)
,
se
ñ
alan
que
estas
estrategias
suelen
aplicarse
de
forma
discontinua
en
el
escenario
formativo,
situaci
ó
n
que
limita
la
estimulaci
ó
n
de
habilidades
como
la:
inferencia,
comparaci
ó
n
de
ideas
y
ra
í
z
aristot
é
lica
centrada
en
la
deliberaci
ó
n
racional;
esta
problem
á
tica
adquiere
para
(12)
especial
relevancia
en
etapas
iniciales
de
escolaridad,
en
la
que
el
acompa
ñ
amiento
pedag
ó
gico
cumple
una
funci
ó
n
decisiva
en
la
consolidaci
ó
n
de
competencias
neuro-ps
í
quicas.
En
el
campo
de
las
ciencias
cognitivas,
la
neuroeducaci
ó
n
y
la
ling
üí
stica,
el
pensamiento
cr
í
tico
ha
sido
definido
como
una
capacidad
de
orden
superior
que
no
surge
de
manera
espont
á
nea,
sino
a
partir
de
la
medicaci
ó
n
del
lenguaje,
la
interacci
ó
n
social
y
la
reflexi
ó
n
consciente,
procesos
que
favorecen
la
internalizaci
ó
n
progresiva
de
operaciones
como
el
an
á
lisis,
la
evaluaci
ó
n
y
la
toma
de
decisiones
con
sustento
racional;
de
acuerdo
con
aportes
taxon
ó
micos
propuestos
por
(13)
las
pr
á
cticas
de
lectura
comprensiva
constituyen
un
espacio
privilegiado
para
el
ejercicio
de
dichas
operaciones,
dado
que
movilizan
de
manera
hol
í
stica
las
macro
destrezas
ling
üí
sticas
y
exigen
reorganizar
la
informaci
ó
n,
establecer
relaciones
conceptuales
y
contrastar
ideas;
bajo
esta
premisa,
(14)
sostienen
que
la
compresi
ó
n
textual
va
m
á
s
all
á
de
la
codificaci
ó
n
y
decodificaci
ó
n,
ya
que
implica
la
activaci
ó
n
de
funciones
ejecutivas,
entre
ellas:
la
memoria
de
trabajo,
el
control
inhibitorio
y
la
flexibilidad
cognitiva
que
desde
la
evidencia
neurocient
í
fica,
se
asocian
con
la
integraci
ó
n
de
redes
corticales
frontotemporales
y
con
procesos
sin
á
pticos;
por
ello
(15),
subraya
la
importancia
de
desarrollar
actividades
de
mediaci
ó
n
ling
üí
stica
como
eje
para
la
formaci
ó
n
del
pensamiento
reflexivo
y
la
apropiaci
ó
n
conceptual
en
la
esfera
educativa.
A
partir
de
esta
articulaci
ó
n
te
ó
rica,
el
abordaje
del
pensamiento
cr
í
tico
desde
el
á
rea
de
Lenguaje
y
Literatura
adquiere
una
doble
fundamentaci
ó
n
pedag
ó
gica
y
neurobiol
ó
gica,
ya
que
el
di
á
logo,
el
an
á
lisis
textual,
la
argumentaci
ó
n
y
la
revisi
ó
n
de
saberes,
promueven
tanto
la
edificaci
ó
n
social
del
conocimiento,
como
la
consolidaci
ó
n
de
circuitos
cerebrales
agnados
con
el
raciocinio
complejo;
desde
esta
representaci
ó
n,
los
avances
observados
en
destrezas
de
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
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reformulaci
ó
n
y
compresi
ó
n
discursiva,
as
í
como
las
dificultades
demostradas
en
tareas
de
comparaci
ó
n
y
s
í
ntesis
resultan
coherentes
con
la
creciente
maduraci
ó
n
de
estas
funciones
epist
é
micas,
lo
que
sostiene
la
necesidad
de
instaurar
intervenciones
did
á
cticas
encaminadas
al
fortalecimiento
integral
del
pensamiento
cr
í
tico
(16).
En
el
á
mbito
latinoamericano,
diversos
estudios
de
car
á
cter
emp
í
rico
demuestran
que
el
pensamiento
cr
í
tico
en
la
Educaci
ó
n
General
B
á
sica
presenta
niveles
intermedios
o
incipientes,
con
especial
debilidad
en
competencias
vinculadas
con
la
argumentaci
ó
n,
comparaci
ó
n
textual
y
la
elaboraci
ó
n
de
conclusiones
propias,
como
lo
indican
(17)
;
esta
realidad
guarda
relaci
ó
n
con
el
predominio
de
enfoques
de
orientaci
ó
n
tradicional
y
con
la
planificaci
ó
n
did
á
ctica
centrada
en
la
reproducci
ó
n
de
contenidos
m
á
s
que
en
el
an
á
lisis
reflexivo,
lo
que
restringe
la
participaci
ó
n
activa
del
estudiantado
en
procesos
de
interpretaci
ó
n,
discrepancia
de
informaci
ó
n
y
construcci
ó
n
aut
ó
noma
del
conocimiento
(18)
;
en
efecto
dichas
pr
á
cticas
reducen
las
oportunidades
para
el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas,
tales
como
el
razonamiento
cr
í
tico.
En
el
caso
ecuatoriano,
el
Ministerio
de
Educaci
ó
n
del
Ecuador
reconoce
al
pensamiento
cr
í
tico
como
un
eje
trasversal
del
curr
í
culo
nacional,
de
manera
particular
en
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura,
al
concebir
el
lenguaje
como
medio
para
la
formaci
ó
n
reflexiva;
a
pesar
de
este
planteamiento
normativo,
diversos
estudios
reportan
brechas
en
la
concreci
ó
n
formativa
de
tales
lineamientos
en
la
esfera
á
ulica;
en
atenci
ó
n
a
este
escenario
de
debilidad,
surgi
ó
la
presente
investigaci
ó
n
ejecutada
en
la
Unidad
Educativa
Fray
Vicente
del
cant
ó
n
Pelileo;
sustent
á
ndose
en
referentes
conceptuales
como
(19)
,
quienes
consideran
que
la
lectura
comprensiva,
la
expresi
ó
n
de
ideas
propias,
la
comparaci
ó
n
de
texto
y
la
argumentaci
ó
n
son
ejes
centrales
del
pensamiento
cr
í
tico
en
contextos
escolares;
asimismo,
desde
una
concepci
ó
n
formativa
del
conocimiento
escolar,
el
estudio
aporta
evidencias
cuantitativas
que
permiten
identificar
á
reas
de
mejora
en
las
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas,
las
cuales
de
acuerdo
con
(20)
,
(21)
benefician
la
expresi
ó
n
aut
ó
noma
de
ideas
sin
temor
al
error,
al
agilizar
procesos
neurocognitivos
agnados
con
funciones
ejecutivas
tales
como:
la
memoria
de
trabajo,
la
regulaci
ó
n
emocional,
el
control
atencional
y
la
elaboraci
ó
n
discursiva.
En
este
marco,
el
objetivo
de
la
investigaci
ó
n
fue
analizar
el
nivel
de
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico
en
estudiantes
de
cuarto
a
ñ
o
de
Educaci
ó
n
General
B
á
sica,
a
partir
de
actividades
ling
üí
sticas
propias
del
á
rea
de
Lengua
y
Literatura
MATERIALES
Y
M
É
TODOS
La
investigaci
ó
n
se
desarroll
ó
en
la
Unidad
Educativa
Fray
Vicente
Solano,
Ubicada
en
el
cant
ó
n
Pelileo
de
la
provincia
de
Tungurahua,
durante
el
per
í
odo
comprendido
entre
noviembre
de
2025
y
febrero
de
2026;
el
estudio
adopt
ó
un
enfoque
de
car
á
cter
cuantitativo,
encauzado
a
la
mediaci
ó
n
f
á
ctica
de
variables
y
al
an
á
lisis
estad
í
stico
de
datos
con
un
trascendencia
descriptiva-anal
í
tica,
su
mira
fue
analizar
el
nivel
de
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico
en
estudiantes
de
cuarto
a
ñ
o
de
Educaci
ó
n
General
B
á
sica
en
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura,
a
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
B
Á
SICA
84
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
partir
de
pericias
de
lectura
y
el
desarrollo
de
procesos
cognitivos
superiores
coligados
al
an
á
lisis,
la
comparaci
ó
n
y
la
argumentaci
ó
n
como
extensiones
centrales
del
proceso
formativo.
La
poblaci
ó
n
estuvo
conformada
por
estudiantes
del
nivel
educativo
mencionado,
de
la
cual
se
extrajo
una
muestra
aleatoria
simple
de
20
educandos,
respaldada
en
criterios
de
representatividad
poblacional
y
equidad
participativa;
de
manera
adicional,
se
incorpor
ó
la
participaci
ó
n
de
un
docente
del
á
rea
de
Lengua
y
Literatura,
con
el
prop
ó
sito
de
integrar
una
perspectiva
hol
í
stica
que
ampliara
la
compresi
ó
n
del
fen
ó
meno
estudiado.
La
metodolog
í
a
empleada
fue
de
car
á
cter
multimodal,
con
predominio
de
t
é
cnicas
cuantitativas
encaminadas
a
una
aproximaci
ó
n
amplia
y
sistem
á
tica
del
objeto
de
estudio,
complementadas
con
procedimientos
de
observaci
ó
n
abierta
en
el
contexto
natural
del
aula;
el
proceso
investigativo
inici
ó
con
un
diagn
ó
stico
preliminar
destinado
a
identificar
indicadores
coligados
al
pensamiento
cr
í
tico;
luego
se
aplic
ó
las
encuestas
con
escala
tipo
Likert
y
de
forma
adicional,
se
incorpor
ó
la
observaci
ó
n
no
participante,
con
el
fin
de
contrastar
dichos
resultados
con
el
desempe
ñ
o
real
del
estudiantado;
esta
observaci
ó
n
se
ejecut
ó
mediante
criterios
de
registro,
tales
como
el
an
á
lisis
previo
de
textos,
la
formulaci
ó
n
de
ideas
propias,
la
comparaci
ó
n
de
informaci
ó
n
y
la
argumentaci
ó
n,
consign
á
ndose
la
informaci
ó
n
obtenida
en
matrices
de
seguimiento
para
su
posterior
automatizaci
ó
n;
estas
operaciones
metodol
ó
gicas
permitieron
percibir
manifestaciones
conductuales
agnadas
con
funciones
ejecutivas
superiores.
Como
instrumento
primordial
de
recolecci
ó
n
de
datos
se
emple
ó
una
encuesta
estructura,
dirigida
a
dos
unidades
de
an
á
lisis
del
contexto
formativo:
el
estudiantado
de
cuarto
a
ñ
o
de
EGB
y
un
docente
responsable
del
proceso
educativo,
su
construcci
ó
n
se
sustent
ó
en
un
sistema
de
indicadores
derivados
de
habilidades
cognitivas
asociadas
al
pensamiento
cr
í
tico,
conceptualizado
desde
la
neurociencia
como
un
proceso
complejo
que
involucra
funciones
ejecutivas
de
alto
nivel,
entre
ellas:
la
memoria
de
trabajo,
el
control
inhibitorio
y
la
autorregulaci
ó
n
metacognitiva;
la
validez
del
contenido
de
la
encuesta
se
realiz
ó
mediante
juicio
de
expertos,
quienes
valoraron
la
pertinencia
te
ó
rica,
la
claridad
conceptual
y
la
coherencia
interna
de
cada
í
tems,
posterior
se
aplic
ó
el
coeficiente
Alfa
de
Cronbach
para
determinar
la
confiabilidad
del
instrumento.
La
encuesta
estuvo
conformada
por
once
í
tems,
ocho
preguntas
para
la
poblaci
ó
n
estudiantil
y
tres
para
el
docente,
estructuradas
bajo
una
escala
tipo
Likert
de
cinco
niveles,
que
permiti
ó
medir
la
frecuencia
de
conductas
asociadas
al
pensamiento
cr
í
tico;
la
valoraci
ó
n
asignada
fue
nunca
con
valor
uno,
casi
nunca
con
valor
dos,
a
veces
con
valor
tres,
casi
siempre
con
valor
cuatro
y
siempre
con
valor
cinco;
esta
codificaci
ó
n
facilit
ó
el
procesamiento
de
la
informaci
ó
n
y
la
interpretaci
ó
n
del
nivel
de
desarrollo
de
las
habilidades
analizadas;
antes
de
su
aplicaci
ó
n,
el
instrumento
fue
sometido
a
juicio
de
expertos,
en
el
que
participaron
profesionales
del
á
rea
de
Lengua
y
Literatura,
neuroeducaci
ó
n
y
de
evaluaci
ó
n
educativa
con
experticia
en
capacidades
ling
üí
sticas-cognitivas,
quienes
examinaron
de
forma
met
ó
dica
la:
pertinencia
conceptual,
claridad
sem
á
ntica,
coherencia
interna
y
correspondencia
de
cada
í
tems
con
los
objetivos
de
la
investigaci
ó
n.
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
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EDUCACI
Ó
N
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Las
dimensiones
evaluadas
se
organizaron
en
cuatro
componentes:
el
an
á
lisis
del
contenido
textual,
la
compresi
ó
n
lectora,
la
reformulaci
ó
n
de
la
informaci
ó
n
a
partir
de
esquemas
conceptuales
propios
y
la
comparaci
ó
n
intertextual
vinculada
a
la
emisi
ó
n
de
juicios
argumentados;
en
el
caso
del
docente,
se
evalu
ó
la
percepci
ó
n
sobre
la
frecuencia
con
que
estas
habilidades
son
promovidas
mediante
las
actividades
de
lectura
desarrolladas
en
la
esfera
á
ulica.
El
an
á
lisis
de
datos
se
efectu
ó
mediante
el
programa
Microsoft
Excel
2016,
herramienta
que
permiti
ó
la
distribuci
ó
n
de
la
informaci
ó
n
a
trav
é
s
de
tablas
de
frecuencia
y
porcentajes;
esta
estrategia
anal
í
tica
permiti
ó
la
sistematizaci
ó
n
del
corpus
de
informaci
ó
n
y
la
detecci
ó
n
de
tendencias
y
á
reas
susceptibles
de
fortalecimiento
pedag
ó
gico.
Como
parte
del
dispositivo
metodol
ó
gico
se
incorpor
ó
un
conjunto
de
recursos
ling
üí
sticos-
cognitivos,
tales
como
textos
narrativos
e
informativos
adecuados
al
nivel
lector
del
estudiantado,
as
í
como
registros
de
observaciones
sistem
á
ticas
y
gu
í
as
de
an
á
lisis
textual
que
cumplieron
una
doble
funci
ó
n
metodol
ó
gica:
apoyar
la
aplicaci
ó
n
de
estrategias
metodol
ó
gicas
y
proporcionar
informaci
ó
n
emp
í
rica
relevante
para
el
an
á
lisis
del
pensamiento
cr
í
tico,
evidencia
que
contribuy
ó
al
rigor
interpretativo
y
a
la
solidez
te
ó
rica
de
la
informaci
ó
n
obtenida.
RESULTADOS
Los
hallazgos
obtenidos
en
el
estudio
desarrollado
en
la
Unidad
Educativa
“
Fray
Vicente
Solano
”
,
ubicada
en
el
cant
ó
n
Pelileo
de
la
provincia
de
Tungurahua,
durante
el
periodo
comprendido
entre
noviembre
de
2025
y
febrero
de
2026,
permiten
describir
el
comportamiento
de
las
habilidades
asociadas
al
pensamiento
cr
í
tico
en
una
muestra
de
20
estudiantes
de
cuarto
a
ñ
o
de
Educaci
ó
n
General
B
á
sica;
el
an
á
lisis
se
sustent
ó
en
la
aplicaci
ó
n
de
instrumentos
de
naturaleza
observacional
y
auto
reportada,
tales
como
la
observaci
ó
n
abierta
y
encuestas
estructuradas
con
escalas
tipo
Likert,
validadas
con
anterioridad
mediante
el
coeficiente
Alfa
de
Cronbach;
la
organizaci
ó
n
y
el
procedimiento
de
la
informaci
ó
n
se
efectuaron
a
trav
é
s
del
programa
Microsoft
Excel
2016
que
posibilit
ó
la
identificaci
ó
n
de
tendencias
vinculadas
a
la
compresi
ó
n
lectora,
el
an
á
lisis
textual,
la
argumentaci
ó
n
y
la
reflexi
ó
n;
evidenci
á
ndose
avances
diferenciados
en
el
desarrollo
de
dichas
habilidades,
as
í
como
la
influencia
de
estrategias
metodol
ó
gicas
orientadas
a
la
lectura
comprensiva,
el
di
á
logo
y
el
an
á
lisis
de
textos,
aspectos
que
subrayan
la
importancia
de
promover
el
pensamiento
desde
etapas
formativas
tempranas,
con
proyecci
ó
n
hacia
una
formaci
ó
n
hol
í
stica
e
integral.
Tabla
1.
Escalas
Likert
aplicadas
a
la
encuesta
a
estudiantes
y
docente.
Pregunta
1-2-3-4-5-6-7-8
Valor
Nunca
1
Casi
nunca
2
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
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CUARTO
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98
320
4362
A
veces
3
Casi
siempre
4
Siempre
5
Nota:
La
Tabla
1
exhibe
una
escala
Likert
de
cinco
niveles,
organizada
de
forma
ordinal,
en
la
que
los
valores
num
é
ricos
del
1
al
5
representan
las
categor
í
as:
nunca,
casi
nunca,
a
veces,
casi
siempre
y
siempre;
esta
estructura
posibilita
una
graduaci
ó
n
progresiva
de
las
respuestas
y
una
diferenciaci
ó
n
precisa
en
el
grado
de
desarrollo
de
las
habilidades
evaluadas;
la
codificaci
ó
n
num
é
rica
aporta
soporte
al
tratamiento
cuantitativo
de
la
informaci
ó
n,
a
la
organizaci
ó
n
de
datos
en
tablas
de
frecuencia
y
porcentajes,
as
í
como
al
an
á
lisis
comparativo
de
hallazgos;
asimismo,
la
escala
sustenta
la
valoraci
ó
n
del
nivel
de
comprensi
ó
n,
argumentaci
ó
n
y
reflexi
ó
n
evidenciado
por
el
estudiantado;
adem
á
s,
aporta
criterios
objetivos
para
la
evaluaci
ó
n
de
la
percepci
ó
n
docente
respecto
al
fomento
del
pensamiento
cr
í
tico
en
el
proceso
de
ense
ñ
anza-
aprendizaje.
Tabla
2.
Analizo
el
significado
de
los
textos
antes
de
responder
preguntas.
Escala
Likert
f
Fp
Nunca
1
5%
Casi
nunca
2
10%
A
veces
5
25%
Casi
siempre
7
35%
Siempre
5
25%
Total
20
100%
Nota:
Los
resultados
consignados
en
la
Tabla
2
demuestran
una
inclinaci
ó
n
elevada
hacia
las
categor
í
as
casi
siempre
y
siempre
al
analizar
el
significado
de
textos
antes
de
alegar
las
preguntas
planteadas,
esta
distribuci
ó
n
fulgura
un
nivel
medio-alto
de
habilidades
epist
é
micas
agnadas
con
la
compresi
ó
n,
interpretaci
ó
n
y
reflexi
ó
n
previa
durante
la
acci
ó
n
lectora;
no
obstante,
la
concentraci
ó
n
de
respuestas
en
las
categor
í
as
nunca,
casi
nunca
y
a
veces
sit
ú
a
en
axioma
que
estas
destrezas
no
se
exteriorizan
de
forma
homog
é
nea
en
todo
el
grupo,
situaci
ó
n
que
pone
de
relieve
la
necesidad
de
vigorizar
desde
grados
anteriores
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas
sistem
á
ticas
orientadas
a
la
conciencia
comprensiva,
el
razonamiento
l
ó
gico
y
la
argumentaci
ó
n,
con
el
prop
ó
sito
de
consolidar
de
forma
progresiva
las
bases
del
pensamiento
cr
í
tico
en
el
tejido
á
ulico.
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
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ELEMENTAL
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CUARTO
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Ó
N
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POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Tabla
3.
Expreso
con
mis
propias
palabras
aquello
que
entiendo
de
una
lectura.
Escala
Likert
f
Fp
Nunca
0
0%
Casi
nunca
2
10%
A
veces
4
20%
Casi
siempre
8
40%
Siempre
6
30%
Total
20
100%
Nota:
Los
resultados
expuestos
en
la
Tabla
3
muestran
una
concentraci
ó
n
significativa
de
respuestas
en
las
categor
í
as
casi
siempre
y
siempre,
que
en
conjunto
representan
el
70%
de
la
poblaci
ó
n
evaluada
al
expresar
con
palabras
propias
aquello
comprendido
a
partir
de
una
lectura;
esta
distribuci
ó
n
porcentual
evidencia
una
comprensi
ó
n
lectora
activa
asociada
con
la
capacidad
de
an
á
lisis,
interpretaci
ó
n
y
reformaci
ó
n
textual;
dicha
habilidad
permite
superar
la
simple
repetici
ó
n
de
informaci
ó
n
y
favorece
la
construcci
ó
n
de
significados
propios,
constituy
é
ndose
en
una
condici
ó
n
relevante
del
afianzamiento
del
pensamiento
cr
í
tico,
ya
que
implica
procesos
ps
í
quicos
como
la
reflexi
ó
n,
la
reorganizaci
ó
n
de
ideas
y
la
apropiaci
ó
n
consciente
de
contenidos;
no
obstante,
la
presencia
de
respuestas
en
las
categor
í
as
a
veces
y
casi
nunca
equivalentes
al
30%
del
total,
refleja
una
heterogeneidad
en
el
desarrollo
de
dichas
habilidades
en
el
grupo;
esta
situaci
ó
n
refleja
la
necesidad
de
fortificar
la
lectura
comprensiva,
el
vocabulario
y
el
an
á
lisis
sem
á
ntico
a
trav
é
s
de
otras
acciones
did
á
cticas
con
incidencia
directa
en
la
estimulaci
ó
n
ling
üí
stica-cognoscitiva.
Tabla
4.
Comparo
ideas
de
diferentes
textos
para
obtener
conclusiones.
Escala
Likert
f
Fp
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
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Ó
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98
320
4362
Nunca
2
10%
Casi
nunca
3
15%
A
veces
6
30%
Casi
siempre
5
25%
Siempre
4
20%
Total
20
100%
Nota:
Los
resultados
de
la
Tabla
4
exhiben
una
mayor
inclinaci
ó
n
de
respuestas
en
las
condiciones
a
veces,
casi
siempre
y
siempre,
que
en
conjunto
figuran
el
75%
de
la
poblaci
ó
n
evaluada
al
comparar
ideas
derivadas
de
diversos
textos
para
obtener
conclusiones,
escenario
que
evidencia
una
presencia
parcial
de
habilidades
cognitivas
inscritas
al
an
á
lisis
meta-
ling
üí
stico
y
comparativo;
aunque
existen
alumnos
que
casi
nunca
y
nunca
efect
ú
an
este
proceso
de
forma
an
á
loga,
indicador
de
un
avance
paulatino
y
lento
del
razonamiento
l
ó
gico
y
del
pensamiento
cr
í
tico;
por
ello,
se
revela
la
necesidad
de
robustecer
las
actividades
did
á
cticas
como
la
lectura
guiada
y
la
discusi
ó
n
reflexiva
hacia
el
desarrollo
progresivo
del
saber
cr
í
tico
en
el
contexto
escolar.
Tabla
5.
Opino
sobre
lo
que
leo
y
explico
por
qu
é
pienso
as
í
.
Escala
Likert
f
Fp
Nunca
1
5%
Casi
nunca
2
10%
A
veces
5
25%
Casi
siempre
7
35%
Siempre
5
25%
Total
20
100%
Nota:
Los
resultados
de
la
tabla
5
muestran
que
el
60%
de
la
muestra
se
concentra
en
las
categor
í
as
casi
siempre
y
siempre
al
emitir
opiniones
sustentadas
a
partir
de
la
informaci
ó
n
comprendida
en
textos
le
í
dos,
esta
distribuci
ó
n
porcentual
refleja
un
avance
progresivo
en
las
capacidades
cognitivas
vinculadas
con
la:
reflexi
ó
n,
argumentaci
ó
n
y
construcci
ó
n
de
puntos
de
vista
propios;
no
obstante,
la
presencia
de
respuestas
en
las
categor
í
as
a
veces
y
casi
nunca
evidencia
una
variabilidad
en
el
desarrollo
de
dichas
destrezas,
aspecto
que
marca
la
necesidad
de
fortificar
propuestas
formativas
encaminadas
a
la
lectura
reflexiva,
el
di
á
logo
guiado
y
el
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
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CUARTO
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N
B
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CIENCIA
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+593
98
320
4362
an
á
lisis
textual,
con
incidencia
en
el
afianzamiento
del
raciocinio,
la
seguridad
discursiva
y
la
cooperaci
ó
n
activa
en
la
esfera
á
ulica.
Tabla
6.
Las
actividades
de
lectura
fomentan
el
an
á
lisis
cr
í
tico
(percepci
ó
n
docente,
n=1).
Escala
Likert
f
Fp
Nunca
0
0%
Casi
nunca
0
0%
A
veces
1
100%
Casi
siempre
0
0%
Siempre
0
0%
Total
1
100%
Nota:
Debido
a
que
la
informaci
ó
n
procede
de
un
ú
nico
docente
(n=1),
estos
datos
se
presentan
con
fines
descriptivos
y
el
porcentaje
corresponde
a
la
frecuencia
absoluta
registrada,
en
la
cual
la
opci
ó
n
“
a
veces
”
agrupa
la
totalidad
de
respuestas;
este
registro
da
cuenta
de
que,
seg
ú
n
la
percepci
ó
n
del
docente,
la
promoci
ó
n
del
an
á
lisis
cr
í
tico
mediante
actividades
de
lectura
se
integra
con
car
á
cter
intermitente
en
el
desarrollo
de
clases
y
aporta
una
referencia
puntual
acerca
de
la
frecuencia
con
que
dichas
pr
á
cticas
forman
parte
del
trabajo
pedag
ó
gico
cotidiano.
Tabla
7.
Los
estudiantes
expresan
ideas
propias
(percepci
ó
n
docente,
n=1).
Escala
Likert
f
Fp
Nunca
0
0%
Casi
nunca
0
0%
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Escala
Likert
f
Fp
A
veces
1
100%
Casi
siempre
0
0%
Siempre
0
0%
Total
1
100%
Nota:
Puesto
que
la
informaci
ó
n
proviene
de
un
ú
nico
participante
(n=1),
el
resultado
se
limita
a
su
valoraci
ó
n
particular;
en
este
registro,
la
totalidad
de
respuestas
se
ubica
en
la
categor
í
a
“
a
veces
”
,
dato
que
sit
ú
a
la
formulaci
ó
n
de
ideas
propias
por
parte
de
la
poblaci
ó
n
estudiantil
en
un
nivel
de
presencia
espor
á
dica
durante
actividades
de
lectura
e
intervenci
ó
n
discursiva
desarrolladas
en
clase.
Tabla
8.
Se
promueve
la
comparaci
ó
n
de
textos
(percepci
ó
n
docente,
n=1).
Escala
Likert
f
fp
Siempre
0
0%
A
veces
1
100%
En
algunas
ocasiones
0
0%
Nunca
0
0%
Total
1
100%
Nota:
Los
datos
correspondientes
a
la
Tabla
8
proceden
del
ú
nico
docente
encuestado
(n=1),
de
modo
que
el
resultado
se
restringe
a
su
apreciaci
ó
n
individual
y
la
ú
nica
respuesta
se
ubica
en
la
categor
í
a
“
a
veces
”
,
lo
que
sit
ú
a
la
comparaci
ó
n
de
textos
dentro
de
una
frecuencia
baja
de
aplicaci
ó
n
en
actividades
de
lectura
y
an
á
lisis
realizadas
en
clase.
DISCUSI
Ó
N
Los
hallazgos
del
estudio
evidencian
que
el
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico
en
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura
se
encuentra
en
un
proceso
de
consolidaci
ó
n
progresiva,
con
avances
diferenciados
seg
ú
n
las
habilidades
evaluadas;
en
t
é
rminos
generales,
la
informaci
ó
n
obtenida
muestra
que
la
implementaci
ó
n
de
orientaciones
pedag
ó
gicas
vinculadas
con
la
lectura
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
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SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
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DE
EDUCACI
Ó
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
comprensiva,
el
an
á
lisis
textual
y
la
expresi
ó
n
argumentativa
incide
de
manera
positiva
en
el
desempe
ñ
o
neurocognitivo
del
estudiantado;
sin
embargo,
la
comparaci
ó
n
de
ideas
entre
textos
se
ubic
ó
en
el
nivel
m
á
s
bajo
de
desempe
ñ
o,
con
apenas
un
45%
de
respuestas
en
categor
í
as
altas,
resultado
que
puede
explicarse
por
la
mayor
complejidad
cognitiva
que
implica,
dado
que
requiere
establecer
relaciones
inferenciales
y
sintetizar
conclusiones,
procesos
que
demandan
de
zonas
del
cerebro
como
la
memoria
de
trabajo;
este
comportamiento
resulta
coherente
con
los
planteamientos
de
(
22
)
,
quien
sostiene
que
el
aprendizaje
con
sentido
ling
üí
stico
depende
de
la
articulaci
ó
n
entre
las
percepciones
previas,
la
experiencia
verbal
y
la
organizaci
ó
n
conceptual.
Desde
una
perspectiva
te
ó
rica,
el
pensamiento
cr
í
tico
ha
sido
estructurado
como
una
capacidad
que
abarca
procesos
de
s
í
ntesis,
interpretaci
ó
n,
inferencia
y
argumentaci
ó
n
(
23
)
;
en
relaci
ó
n
a
ello
con
respecto
al
an
á
lisis
del
significado
de
textos,
la
informaci
ó
n
recabada
refleja
una
tendencia
favorable
hacia
categor
í
as
de
frecuencia
alta,
con
presencia
de
procesos
cognitivos
asociados
a
la
compresi
ó
n
interpretativa;
este
hallazgo
se
alinea
con
investigaciones
realizadas
por
(
24
)
en
contextos
escolares
ecuatorianos,
donde
se
ha
divisado
que
las
destrezas
agnadas
a
la
compresi
ó
n
suelen
consolidarse
antes
que
aquellas
que
requieren
de
una
exploraci
ó
n
reflexiva;
asimismo,
esta
conducta
guarda
relaci
ó
n
con
las
dimensiones
did
á
cticas
del
pensamiento
cr
í
tico
propuestas
por
(
25
)
,
donde
las
habilidades
discursivas
forman
niveles
de
complejidad
cognoscitiva
que
se
consolidan
antes
de
procesos
de
orden
superior.
La
facilidad
de
interactuar
y
expresar
ideas
con
palabras
propias
presenta
un
avance
relevante
en
la
mayor
í
a
de
la
poblaci
ó
n
estudiantil,
este
resultado
se
ñ
ala
un
desarrollo
progresivo
de
la
compresi
ó
n
lectora
y
de
la
capacidad
de
reformulaci
ó
n
conceptual;
a
partir
de
esa
habilidad,
la
lectura
deja
de
limitarse
a
la
repetici
ó
n
mec
á
nica
de
informaci
ó
n
y
da
paso
a
la
apropiaci
ó
n
del
contenido
y
construcci
ó
n
de
significados
personales;
en
este
marco
interpretativo,
esta
noci
ó
n
resulta
congruente
con
lo
se
ñ
alado
por
(
26
)
,
quienes
conciben
la
lectura
como
una
pr
á
ctica
que
articula
la
conciencia
discursiva
y
el
juicio
reflexivo;
en
el
tejido
ecuatoriano,
tales
derivaciones
guardan
relaci
ó
n
con
el
enfoque
curricular
establecido
por
el
Ministerio
de
Educaci
ó
n;
el
cual
prioriza
la
producci
ó
n
del
lenguaje
como
base
para
el
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico;
cabe
rotular
que
el
tama
ñ
o
reducido
de
la
muestra
coarta
la
generalizaci
ó
n
de
la
informaci
ó
n
recaba,
por
tanto,
su
interpretaci
ó
n
debe
circunscribirse
al
contexto
investigativo
y
orientar
futuras
investigaciones.
La
similitud
de
ideas
entre
diversos
textos
y
la
elaboraci
ó
n
de
conclusiones
refleja
un
bajo
rendimiento
acad
é
mico
en
el
estudiantado,
este
resultado
exterioriza
que
dichas
habilidades
vinculadas
con
el
razonamiento
inferencial,
el
contraste
conceptual
y
la
s
í
ntesis
a
ú
n
no
alcanzan
un
nivel
de
consolidaci
ó
n
estable
en
la
esfera
á
ulica;
tal
situaci
ó
n
armoniza
con
estudios
de
(
27
)
,
(
28
)
quienes
ostentan
que
el
pensamiento
cr
í
tico
requiere
de
actividades
sistem
á
ticas
sostenidas
para
su
fortalecimiento,
de
manera
especial
en
habilidades
de
inferencia
y
razonamiento
l
ó
gico.
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
B
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
La
habilidad
de
emitir
opiniones
sobre
lo
le
í
do
y
justificar
puntos
de
vista
fulgura
progresos
significativos
en
la
argumentaci
ó
n,
entendida
como
un
eje
estructural
del
pensamiento
cr
í
tico;
en
este
sentido,
estos
avances
observados
pueden
explicarse
a
partir
de
la
aplicaci
ó
n
met
ó
dica
de
estrategias
did
á
cticas
encauzadas
en
el
dialogo
reflexivo,
como
mecanismo
central
de
la
lectura
guiada,
la
cual
aviva
la
participaci
ó
n
activa
del
estudiante
y
fortifica
su
autonom
í
a
epist
é
mica;
desde
una
representaci
ó
n
sociocultural
del
aprendizaje
(
29
)
,
(
30
)
,
exterioriza
que
este
proceso
se
respalda
en
la
interacci
ó
n
neuro
discursiva
como
mecanismo
de
internalizaci
ó
n
de
estructuras
argumentativas
Las
actividades
de
lectura,
la
expresi
ó
n
de
ideas
propias
y
la
comparaci
ó
n
de
textos
ponen
en
evidencia
la
necesidad
de
fortalecer
las
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas,
de
modo
que
el
aula
se
configure
como
un
espacio
propicio
para
el
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico;
la
limitada
consolidaci
ó
n
de
estas
habilidades
responde,
en
gran
medida,
a
mecanismo
formativos
que
no
favorecen
la
interacci
ó
n
discursiva
ni
el
an
á
lisis
profundo
del
texto,
situaci
ó
n
que,
seg
ú
n
(
31
)
obstaculizan
la
formaci
ó
n
de
lectores
cr
í
ticos,
ya
que
reduce
la
lectura
a
un
ejercicio
mec
á
nico
y
descontextualizado,
en
lugar
de
una
pr
á
ctica
social
vinculada
al
di
á
logo,
la
reflexi
ó
n
y
la
edificaci
ó
n
del
conocimiento.
En
este
sentido,
resulta
pertinente
orientar
futuras
investigaciones
hacia
dise
ñ
os
experimentales
o
cuasiexperimentales
que
tasen
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
did
á
cticas
innovadoras
y
permitan
evidenciar
en
condiciones
controladas,
la
efectividad
de
una
transformaci
ó
n
del
saber
pedag
ó
gico
en
el
fortalecimiento
del
pensamiento
cr
í
tico;
de
esta
manera,
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura
se
robustece
como
un
veh
í
culo
predilecto
para
el
desarrollo
epist
é
mico,
dado
que
el
trabajo
sistem
á
tico
con
la
argumentaci
ó
n,
el
lenguaje
y
la
lectura
constituyen
un
medio
esencial
para
la
formaci
ó
n
de
sujetos
aut
ó
nomos,
reflexivos
y
capaces
de
emitir
juicios
fundamentados.
CONCLUSIONES
Las
derivaciones
del
art
í
culo
demuestran
que
el
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico
en
el
á
rea
de
Lengua
y
Literatura
se
configura
como
un
mecanismo
concluyente
en
la
calidad
del
aprendizaje
escolar,
al
incidir
de
manera
directa
en
procesos
de
comprensi
ó
n
lectora,
el
an
á
lisis
textual,
la
compresi
ó
n
de
ideas
y
la
reconstrucci
ó
n
argumentativa;
pues
las
operaciones
pedag
ó
gicas
orientadas
al
trabajo
reflexivo
del
lenguaje
benefician
la
activaci
ó
n
de
destrezas
neuro-
ling
üí
sticas
y
cognoscitivas
superiores;
sin
embargo
el
abandono
de
dichas
actividades
genera
discontinuidades
que
restringen
el
juicio
anal
í
tico
y
la
autonom
í
a
intelectual
del
alumnado,
la
cual
no
emerge
de
manera
espont
á
nea
ni
aislada,
sino
que
requiere
mediaciones
did
á
cticas
intencionales,
sostenidas
y
contextualizadas,
capaces
de
crear
escenarios
acad
é
micos
ret
ó
ricos
y
macro
comunicativos.
Se
corrobora
la
necesidad
de
instaurar
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas
hacia
una
formaci
ó
n
integral
del
pensamiento
cr
í
tico,
tenida
en
experiencias
lectoras,
di
á
logos
reflexivos
y
t
é
cnicas
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
B
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SICA
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
argumentativas
que
fortifiquen
la:
compresi
ó
n
lectora,
expresi
ó
n
de
ideas
propias
y
discrepancia
de
informaci
ó
n;
asimismo,
se
reconoce
el
rol
del
docente
como
intermediario
psico-discursivo,
con
capacidad
para
forjar
un
clima
escolar
que
beneficie
la
libertad
intelectual
y
el
an
á
lisis
cr
í
tico,
que
desde
una
primicia
neuro
educativa,
es
entendido
como
un
mecanismo
que
organiza
la
atenci
ó
n,
la
memoria
y
la
transformaci
ó
n
conceptual,
condici
ó
n
que
demanda
que
la
Educaci
ó
n
General
B
á
sica
dirija
sus
labores
formativas
hacia
el
afianzamiento
de
una
educaci
ó
n
humanista
y
reflexiva.
REFERENCIAS
BIBLIOGR
Á
FICAS
1.
Silva
Mesias
JG,
Coello
Bone
JE,
Loja
Loja
CM,
Serrano
Ortega
GF,
Castillo
Pindo
BM.
Importancia
de
la
experimentaci
ó
n
en
el
proceso
de
ense
ñ
anza
aprendizaje
en
los
niveles
de
educaci
ó
n
b
á
sica
y
bachillerato
para
potenciar
el
pensamiento
cr
í
tico.
Ciencia
Latina
Revista
Cient
í
fica
Multidisciplinar.
2023;7(3):4825-4836.
2.
V
á
squez
Polo
SG,
Villegas
Chero
EE,
Monteza
Huam
á
n
D.
El
pensamiento
cr
í
tico
en
la
escuela
del
siglo
xxi:
una
mirada
desde
la
educaci
ó
n
b
á
sica.
Hacedor
-
AIAP
Æ
C
[Internet].
2022
Jun
13;6(1):107
–
19.
Available
from:
https://revistas.uss.edu.pe/index.php/HACEDOR/article/view/2119
3.
Ponce
Brito
KM,
Zambrano
Santos
R.
Estrategias
Metodol
ó
gicas
Creativas
y
el
Pensamiento
Cr
í
tico
de
los
Estudiantes
de
B
á
sica
Media.
Ciencia
Latina
Revista
Cient
í
fica
Multidisciplinar
[Internet].
2024
Apr
9;8(2):89
–
98.
Available
from:
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/10352
4.
Garc
í
a
Camacho
LM,
Camargo
Mart
í
nez
Z,
Uribe
Á
lvarez
G.
Lectura
de
literatura
infantil
colombiana
para
el
desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico.
Revista
Bolet
í
n
Redipe
[Internet].
2025
Apr
1;14(4):78
–
96.
Available
from:
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/2236
5.
Ch
á
vez
Tantajulca
EI.
El
pensamiento
cr
í
tico
y
su
importancia
en
la
educaci
ó
n
b
á
sica
latinoamericana.
ReHuSo
Revista
de
Ciencias
Human
í
sticas
y
Sociales
[Internet].
2024
Dec
30;10(1):10
–
21.
Available
from:
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/6494
6.
Ramirez
Cubas
ME,
Condori
Machaca
JE,
Ca
ñ
ari
Marticorena
HF,
Solis
Trujillo
BP.
Desarrollo
del
pensamiento
cr
í
tico
en
estudiantes
de
educaci
ó
n
b
á
sica.
Revisi
ó
n
sistem
á
tica.
Horizontes
Revista
de
Investigaci
ó
n
en
Ciencias
de
la
Educaci
ó
n
[Internet].
2025
Oct
3;9(40):734
–
52.
Available
from:
https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/2381
7.
Zuluaga
Mar
í
n
M,
Botero
Suaza
JC,
Mart
í
nez
Romero
AM,
Lopera
Ortega
Y.
Neurodid
á
ctica
y
pensamiento
cr
í
tico:
perspectivas
para
la
educaci
ó
n
actual.
Educaci
ó
n
y
Educadores
[Internet].
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CR
Í
TICO
EN
EL
Á
REA
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
B
Á
SICA
ELEMENTAL
DE
CUARTO
A
Ñ
O
DE
EDUCACI
Ó
N
B
Á
SICA
94
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
2022
Oct
27;25(2):1
–
18.
Available
from:
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/18283
8.
Mej
í
a
Botero
L,
Mej
í
a
Mej
í
a
Á
.
Relaciones
entre
pensamiento
hist
ó
rico
y
pensamiento
cr
í
tico
en
la
ense
ñ
anza
de
las
ciencias
sociales
en
estudiantes
de
educaci
ó
n
b
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sica
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