https://politecnicadelaciencia.com/
Edici
ó
n
Bianual
Vol.4
Num
7,
PP
113
-
131
ISSN
309
1-2008
DOI:
https://doi.org/10.56519/j4bdn583
113
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
INNOVATIVE
PEDAGOGICAL
STRATEGIES
FOR
STUDENTS
WITH
SPECIAL
EDUCATIONAL
NEEDS
ASSOCIATED
WITH
DISABILITY
Rosa
Elvira
Zurita
Naranjo
1
,
Francisco
David
Salcedo
Lucio
2
{rosa.zurita@ueb.edu.ec
1
,
fsalcedo@ueb.edu.ec
2
}
Fecha
de
recepci
ó
n:
03/02/2026
/
Fecha
de
aceptaci
ó
n:
09/02/2026
/
Fecha
de
publicaci
ó
n:
10/02/2026
RESUMEN:
La
atenci
ó
n
pedag
ó
gica
dirigida
a
poblaciones
estudiantiles
neuro
diversas
se
erige
como
una
problem
á
tica
estructural
del
sistema
educativo
actual,
debido
a
la
pervivencia
de
pr
á
cticas
convencionales
que
constri
ñ
en
la
apropiaci
ó
n
significativa
del
conocimiento;
tal
coyuntura
evidencia
d
é
ficits
en
la
materializaci
ó
n
del
derecho
a
una
educaci
ó
n
inclusiva,
as
í
como
limitaciones
en
la
operacionalizaci
ó
n
de
enfoques
contextualizados
capaces
de
responder
a
la
diversidad
cognitiva
y
social;
en
este
marco,
el
presente
estudio
tuvo
como
ecu
á
nime
analizar
la
incidencia
de
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad,
con
el
prop
ó
sito
de
fortificar
pr
á
cticas
formativas
inclusivas
que
favorezcan
la
motivaci
ó
n,
la
intervenci
ó
n
activa
y
el
aprendizaje
significativo;
la
investigaci
ó
n
se
desarroll
ó
en
la
Escuela
de
Educaci
ó
n
B
á
sica
Especial
(EEBE)
Rosa
Elena
Velastegui
entre
noviembre
de
2025
y
febrero
de
2026,
bajo
un
enfoque
cuantitativo
aplicado
y
de
campo,
con
dise
ñ
o
no
experimental
y
alcance
descriptivo-exploratorio,
mediante
una
metodolog
í
a
multimodal
de
tipo
aplicada;
se
utilizaron
encuestas
a
una
muestra
aleatoria
simple
de
18
estudiantes
de
Educaci
ó
n
General
B
á
sica
y
Bachillerato,
a
partir
de
un
instrumento
validado
por
expertos,
cuya
fiabilidad
fue
verificada
mediante
el
coeficiente
Alfa
de
Cronbach
(
α
>
0,80)
estructurado
en
escalas
tipo
Likert;
se
emple
ó
Microsoft
Excel
para
el
procesamiento
estad
í
stico,
evidenci
á
ndose
mejoras
significativas
en
la
motivaci
ó
n,
el
inter
é
s
por
el
aprendizaje
y
el
desempe
ñ
o
acad
é
mico,
con
niveles
de
aceptaci
ó
n
del
77%
en
el
trabajo
cooperativo,
72%
en
el
uso
de
materiales
visuales,
71%
en
el
acompa
ñ
amiento
docente
y
1
Estudiante
investigadora,
Universidad
Estatal
de
Bol
í
var
–
Ecuador,
https://orcid.org/0009-0008-0806-8612;
+5930959145490
2
Docente-tutor,
Universidad
Estatal
de
Bol
í
var
–
Ecuador,
https://orcid.org/0000-0002-9206-5201;
+5930980816564
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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valores
comprendidos
entre
66%
y
el
78%
en
indicadores
de
atenci
ó
n
y
concentraci
ó
n;
en
carta
con
estos
resultados,
se
deduce
que
el
rol
del
docente
como
mediador
pedag
ó
gico
es
clave
para
suscitar
ambientes
seguros
que
estimulen
la
participaci
ó
n
y
el
aprendizaje
sin
temor
al
error.
Palabras
clave:
Educaci
ó
n
inclusiva;
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras;
necesidades
educativas
especiales;
discapacidad
ABSTRACT:
The
study
aimed
to
equitably
analyze
the
impact
of
implementing
innovative
pedagogical
strategies
on
enriching
the
learning
of
students
with
special
educational
needs
associated
with
disability,
with
the
purpose
of
strengthening
inclusive
educational
practices
that
promote
motivation,
active
intervention,
and
meaningful
learning.
The
research
was
conducted
at
the
Rosa
Elena
Velastegui
Special
Basic
Education
School
(EEBE)
in
the
Echeand
í
a
canton
between
November
2025
and
February
2026,
using
a
multimodal
methodology
of
an
applied
and
developmental
type.
Surveys
were
administered
to
a
simple
random
sample
of
18
students
from
Basic
General
Education
and
High
School,
using
an
instrument
validated
by
experts
and
whose
reliability
was
determined
by
Cronbach's
Alpha
coefficient,
with
Likert-
type
scales
adapted
to
the
cognitive
characteristics
of
the
studied
population.
The
quantitative
analysis
of
the
information
was
carried
out
with
Microsoft
Excel
2016
software,
showing
that
the
systematic
application
of
innovative
teaching
guidelines
significantly
improved
motivation,
interest
in
learning,
academic
performance;
as
well
as
the
attention
and
concentration
dimensions
of
neurodiverse
students;
based
on
these
results,
it
is
deduced
that
the
role
of
the
teacher
as
a
pedagogical
mediator
is
essential
in
creating
safe
environments
that
encourage
educational
decision-making
without
fear
of
error,
consolidating
itself
as
a
mechanism
for
strengthening
inclusive
strategies
aimed
at
addressing
diversity.
Keywords:
Inclusive
education;
innovative
pedagogical
strategies;
special
educational
needs;
disability
INTRODUCCI
Ó
N
La
formaci
ó
n
inclusiva
se
ha
consolidado
en
las
ú
ltimas
d
é
cadas
como
un
eje
prioritario
de
las
normativas
educativas
nacionales
e
internacionales,
de
forma
especial
en
aquello
que
est
á
agnado
con
la
atenci
ó
n
a
discentes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad;
sin
embargo,
diversos
estudios
evidencian
que
a
ú
n
persisten
brechas
significativas
entre
el
marco
pol
í
tico
y
la
realidad
de
las
actividades
did
á
cticas
en
las
instituciones
educativas,
situaci
ó
n
que
incide
de
manera
directa
en
la
calidad
del
aprendizaje,
la
participaci
ó
n
activa
y
el
desarrollo
integral
del
estudiantado
(
1
)
;
en
este
contexto,
como
aluden
(
2
)
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
se
configura
como
una
respuesta
necesaria
para
trasmutar
las
metodolog
í
as
instructivas
de
corte
tradicional,
mitigar
barreras
de
aprendizaje
y
promover
din
á
micas
accesibles.
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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Desde
el
plano
te
ó
rico-epistemol
ó
gico,
la
educaci
ó
n
inclusiva
incluye
la
unificaci
ó
n
f
í
sica
del
alumno
en
la
esfera
á
ulica,
as
í
como
una
profunda
metamorfosis
del
quehacer
pedag
ó
gico
de
las
actividades
de
ense
ñ
anza
y
de
las
relaciones
educativas
que
se
forman
en
el
escenario
acad
é
mico;
(
3
)
plantean
que
una
escuela
inclusiva
es
aquella
que
se
adapta
a
la
heterogeneidad
de
su
alumnado,
reconoce
las
diferencias
individuales
como
una
oportunidad
de
aprendizaje
al
borde
de
la
restricci
ó
n
del
sistema
;
en
concordancia
(
4
)
sostienen
que
la
pedagog
í
a
inclusiva
debe
encaminarse
hacia
acciones
que
beneficien
al
estudiantado
en
conjunto
y
que,
al
mismo
tiempo
prevengan
procesos
de
segregaci
ó
n
o
etiquetamiento.
La
evidencia
cient
í
fica
actual
ampara
el
vigor
de
las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
contextos
de
discapacidad,
de
manera
particular
aquellas
conexas
con
la
adaptaci
ó
n
al
ritmo
de
aprendizaje,
diferenciaci
ó
n
instruccional
y
acompa
ñ
amiento
docente;
una
exploraci
ó
n
met
ó
dica
desarrollada
por
(
5
)
deduce
que
las
adaptaciones
did
á
cticas
centradas
en
las
necesidades
del
estudiante
favorecen
la
compresi
ó
n
de
contenidos,
acrecientan
la
motivaci
ó
n
acad
é
mica
y
fortalecen
la
autonom
í
a
en
estudiantes
neuro
diversos
(
6
)
;
de
forma
adicional,
un
metaan
á
lisis
desarrollado
por
(
7
)
pone
a
la
vista
que
la
aplicaci
ó
n
de
pr
á
cticas
innovadoras
crea
mejoras
significativas
en
el
desenvolvimiento
acad
é
mico
y
en
el
desarrollo
socioemocional
del
estudiantado
con
discapacidad.
El
aprendizaje
cooperativo
en
la
esfera
formativa
se
reconoce
como
una
estrategia
importante
dentro
de
las
aproximaciones
inclusivas,
dado
que
suscita
la
interacci
ó
n
social,
la
corresponsabilidad
y
el
sentido
de
pertenencia
en
el
aula
(
8
)
;
(
9
)
se
ñ
ala
que
el
trabajo
colaborativo
estructurado
fortifica
la
interdependencia
positiva
y
contribuye
a
la
edificaci
ó
n
de
comunidades
de
aprendizaje
hol
í
sticas
e
inclusivas;
en
las
cuales
todos
intervienen
de
manera
activa
seg
ú
n
sus
capacidades
(
10
)
;
esta
acci
ó
n
resulta
relevante
en
contextos
de
instrucci
ó
n
especial,
donde
la
socializaci
ó
n
y
la
cooperaci
ó
n
constituyen
dimensiones
fundamentales
del
desarrollo
biopsicosocial.
La
utilizaci
ó
n
de
recursos
y
materiales
multisensoriales
ha
demostrado
ser
un
mecanismo
pedag
ó
gico
eficaz
para
facilitar
el
aprendizaje
en
estudiantes
con
discapacidad;
(
11
)
desde
las
inteligencias
m
ú
ltiples
sostiene
que
el
procesamiento
de
la
informaci
ó
n
por
parte
del
estudiantado
se
establece
a
trav
é
s
de
dis
í
miles
canales
cognitivos,
por
ello
el
uso
de
estrategias
did
á
cticas
diversificadas
contribuye
a
potenciar
sus
habilidades
individuales;
asimismo
otros
estudios
coindicen
en
que
la
implementaci
ó
n
de
recursos
did
á
cticos
adaptados
reduce
la
sobrecarga
ps
í
quica
y
favorece
la
retenci
ó
n
de
la
informaci
ó
n,
de
manera
especial
en
discentes
con
dificultades
de
aprendizaje
(
12
).
El
rol
del
pedagogo
adquiere
una
preeminencia
central
en
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
did
á
cticas
innovadoras,
bien
como
transmisor
de
sapiencias,
mediador
del
aprendizaje
y
facilitador
del
desarrollo
socioemocional;
(
13
)
destaca
que
las
emociones
influyen
de
forma
directa
en
las
interacciones
pedag
ó
gicas,
de
manera
que
un
clima
á
ulico
basado
en
la
empat
í
a,
el
respeto
y
la
confianza
resulta
determinante
para
el
é
xito
formativo;
as
í
,
el
acompa
ñ
amiento
docente
y
la
retroalimentaci
ó
n
positiva
se
constituyen
en
mecanismos
clave
para
estimular
la
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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motivaci
ó
n,
automotivaci
ó
n
y
la
autoestima
acad
é
mica
del
estudiantado
con
necesidades
educativas
especiales
(
14
)
.
La
reconstrucci
ó
n
de
ambientes
inclusivos
y
respetuosos
se
configura
como
un
dispositivo
b
á
sico
del
aprendizaje
significativo;
(
15
)
sostienen
que
la
inclusi
ó
n
educativa
requiere
la
exclusi
ó
n
de
barreras
actitudinales
y
estructurales
en
la
escuela,
suscita
una
cultura
institucional
encaminada
en
la
equidad
y
la
justicia
social;
esta
perspectiva
acent
ú
a
la
necesidad
de
replantear
la
pericias
pedag
ó
gicas
desde
una
mirada
humanista-antropol
ó
gica
que
valore
la
diversidad
y
avale
el
derecho
a
una
educaci
ó
n
de
calidad
para
todos,
entendida
no
como
un
privilegio
reservado
a
determinados
grupos,
sino
como
un
derecho
irrenunciable
que
el
gobierno
y
el
sistema
formativo
debe
garantizar
en
condiciones
de
equidad,
inclusi
ó
n
y
justicia
social
(
16
)
.
En
el
tejido
macro
ecuatoriano,
si
bien
se
han
desarrollado
est
á
ndares
e
indicadores
de
calidad
formativa
en
materia
de
educaci
ó
n
inclusiva,
numerosos
estudios
indican
que
persisten
limitaciones
en
la
aplicaci
ó
n
efectiva
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
establecimientos
de
instrucci
ó
n
especial,
donde
a
ú
n
predominan
enfoques
tradicionales
de
ense
ñ
anza;
desde
una
representaci
ó
n
epist
é
mica
(
17
)
sostiene
que
la
permanencia
de
paradigmas
formativos
simplificadores
impide
comprender
la
complejidad
del
sujeto
educativo,
dicha
desintegraci
ó
n
del
saber
produce
una
irracionalidad
centrada
en
la
transmisi
ó
n
acr
í
tica
de
contenidos
y
jerarquizaci
ó
n
del
conocimiento;
a
su
vez,
desde
una
mirada
é
tica-cr
í
tica
(
18
)
manifiestan
que
las
din
á
micas
did
á
cticas
convencionales
anulan
la
participaci
ó
n
del
alumnado,
refuerzan
mecanismos
de
exclusi
ó
n
y
consolidan
una
esfera
educativa
que,
lejos
de
ser
liberadora,
eterniza
desigualdades;
en
este
escenario
resulta
oportuno
crear
evidencia
emp
í
rica
que
permita
analizar
la
incidencia
de
dichas
actividades
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
desde
la
clarividencia
del
propio
estudiantado.
El
fen
ó
meno
descrito
se
materializa
con
especial
claridad
en
el
cant
ó
n
Echeand
í
a,
donde
las
condiciones
institucionales
caracterizadas
por
la
limitada
disponibilidad
de
recursos
did
á
cticos,
la
escasa
diversificaci
ó
n
metodol
ó
gica,
la
insuficiente
cualificaci
ó
n
docente
en
enfoques
inclusivos
y
la
permanencia
de
pr
á
cticas
pedag
ó
gicas
homogeneizadoras,
han
restringido
la
operativizaci
ó
n
de
estrategias
diferenciadas
acorde
con
la
heterogeneidad
cognoscente
y
socioemocional
del
estudiantado;
bajo
este
encuadre,
la
educaci
ó
n
tradicional
centrada
en
la
transmisi
ó
n
estandarizada
del
contenido,
resulta
escasa
al
generar
barreras
estructurales
para
la
participaci
ó
n,
la
motivaci
ó
n
y
el
logro
acad
é
mico;
por
tanto,
el
problema
adquiere
una
dimensi
ó
n
sist
é
mica
que
fundamenta
la
necesidad
de
generar
evidencia
emp
í
rica
contextualizada
encauzada
a
evaluar
la
incidencia
de
propuestas
pedag
ó
gicas
innovadoras.
E
n
atenci
ó
n
a
la
premisa
expuesta,
el
presente
estudio
se
desarroll
ó
en
la
Escuela
de
Educaci
ó
n
B
á
sica
Especial
Rosa
Elena
Velastegui;
el
objetivo
general
de
la
investigaci
ó
n
fue
analizar
la
incidencia
de
las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad;
considera
dimensiones
anexadas
con
la
adaptaci
ó
n
al
ritmo
de
aprendizaje,
la
motivaci
ó
n,
la
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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DE
LA
CIENCIA
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automotivaci
ó
n,
el
trabajo
cooperativo,
el
uso
de
recursos
sensoriales,
el
acompa
ñ
amiento
docente
y
la
construcci
ó
n
de
ambientes
inclusivos;
con
la
finalidad
de
contribuir
evidencia
cient
í
fica
que
mejore
las
practicas
instructivas.
MATERIALES
Y
M
É
TODOS
El
estudio
se
desarroll
ó
en
la
Escuela
de
Educaci
ó
n
B
á
sica
Especial
(EEBE)
Rosa
Elena
Velastegui
durante
el
per
í
odo
comprendido
entre
noviembre
de
2025
y
febrero
de
2026;
tuvo
como
objetivo
analizar
la
incidencia
de
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad;
la
investigaci
ó
n
se
sustent
ó
en
principios
epistemol
ó
gicos
del
paradigma
positivista,
desde
el
cual
la
realidad
formativa
es
entendida
como
un
sistema
de
hechos
emp
í
ricos
susceptibles
de
observaci
ó
n
y
adopt
ó
un
enfoque
cuantitativo
no
experimental
y
con
alcance
descriptivo-exploratorio,
orientados
en
la
sistematizaci
ó
n
racional
y
objetiva
de
la
percepci
ó
n
estudiantil.
La
poblaci
ó
n
estuvo
conformada
por
18
discentes
(5
ni
ñ
as
y
13
ni
ñ
os)
de
educaci
ó
n
b
á
sica
y
bachillerato,
de
la
cual
se
seleccion
ó
una
muestra
aleatoria
simple,
con
el
prop
ó
sito
de
reducir
posibles
sesgos
de
selecci
ó
n
y
asegurar
que
cada
dimensi
ó
n
de
an
á
lisis
tuviera
el
mismo
tratamiento
metodol
ó
gico;
dadas
las
caracter
í
sticas
del
contexto
de
educaci
ó
n
especial
y
el
tama
ñ
o
reducido
de
la
poblaci
ó
n,
no
se
consider
ó
pertinente
el
empleo
de
t
é
cnicas
de
muestreo
probabil
í
stico,
ello
permiti
ó
afirmar
una
descripci
ó
n
emp
í
rico-anal
í
tica
y
sist
é
mica
del
fen
ó
meno
en
estudio.
La
metodolog
í
a
empleada
fue
de
car
á
cter
multimodal,
dado
que
incluy
ó
la
observaci
ó
n
abierta
y
la
aplicaci
ó
n
de
una
encuesta
estructurada
en
escala
de
Likert;
la
observaci
ó
n
abierta
se
desarrollo
durante
las
actividades
acad
é
micas
habituales
y
sin
intervenci
ó
n
en
la
din
á
mica
del
saber
pedag
ó
gico
que
permiti
ó
reconocer
niveles
de
participaci
ó
n
y
formas
de
interacci
ó
n
enlazadas
a
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
did
á
cticas
innovadoras;
de
manera
complementaria,
la
encuesta
se
aplic
ó
como
un
instrumento
de
mediaci
ó
n
e
intervenci
ó
n
educativa
para
cuantificar
la
percepci
ó
n
estudiantil
respecto
a
dichas
pr
á
cticas;
su
confiabilidad
fue
verificada
a
trav
é
s
del
coeficiente
Alfa
de
Cronbach,
registrando
valores
superiores
a
0,80
(
α
>
0,80),
lo
que
garantiz
ó
la
consistencia
interna
de
los
í
tems
y
datos
obtenidos.
La
encuesta
estuvo
constituida
por
ocho
í
tems,
dirigidos
a
la
poblaci
ó
n
estudiantil
y
fue
dise
ñ
ada
bajo
cinco
categor
í
as
ordinales
que
permitieron
operacionalizar
el
grado
de
satisfacci
ó
n
respecto
al
empleo
de
pr
á
cticas
neuro
pedag
ó
gicas
en
la
esfera
á
ulica;
a
cada
categor
í
a
de
respuesta
se
le
asign
ó
un
valor
n
ú
mero
progresivo,
donde
totalmente
en
desacuerdo
correspondi
ó
al
valor
uno,
en
desacuerdo
al
valor
dos,
ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
al
valor
tres,
de
acuerdo
al
valor
cuatro
y
totalmente
de
acuerdo
al
valor
cinco;
esta
codificaci
ó
n
favoreci
ó
el
tratamiento
estad
í
stico
descriptivo
de
la
informaci
ó
n
y
la
sistematizaci
ó
n
de
las
respuestas.
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
118
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Entre
las
dimensiones
evaluadas
se
consider
ó
:
la
adaptaci
ó
n
de
las
actividades
al
ritmo
individual
de
aprendizaje;
el
constructo
te
ó
rico-conductual
que
designa
las
variables
biol
ó
gicas,
entre
ellas
la
motivaci
ó
n
generada
a
partir
del
trabajo
cooperativo;
la
incidencia
del
uso
de
materiales
visuales
y
manipulativos
en
la
compresi
ó
n
de
contenidos;
la
percepci
ó
n
del
acompa
ñ
amiento
docente
y
la
contribuci
ó
n
de
las
acciones
inclusivas
en
la
construcci
ó
n
de
respeto
y
aceptaci
ó
n
en
el
aula.
La
sistematizaci
ó
n
de
la
informaci
ó
n
obtenida
fue
procesada
y
analizada
mediante
el
software
Microsoft
Excel
2016
que
permiti
ó
evidenciar
que,
la
aplicaci
ó
n
sistem
á
tica
de
actividades
did
á
cticas
innovadoras
en
el
aula
favorece
la
motivaci
ó
n
y
mejora
el
aprendizaje
en
estudiantes
neuro
diversos.
Para
la
ejecuci
ó
n
de
la
investigaci
ó
n
se
incluyeron
recursos
did
á
cticos
sensoriales,
explicaciones
guiadas,
fichas
de
trabajo
adaptadas,
apoyos
gr
á
ficos
y
registros
de
observaci
ó
n
dise
ñ
ados
en
funci
ó
n
de
las
caracter
í
sticas
metacognitivas
del
educando;
el
uso
sistem
á
tico
de
dichos
elementos
permiti
ó
obtener
informaci
ó
n
relevante
y
coherente
con
las
normativas
de
equidad,
atenci
ó
n
y
accesibilidad.
RESULTADOS
El
estudio
se
desarroll
ó
en
la
Escuela
de
Educaci
ó
n
B
á
sica
Especial
(EEBE)
Rosa
Elena
Velastegui
durante
el
per
í
odo
comprendido
entre
noviembre
de
2025
y
febrero
de
2026;
tuvo
como
objetivo
analizar
la
incidencia
de
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad;
la
investigaci
ó
n
se
sustent
ó
en
principios
epistemol
ó
gicos
del
paradigma
positivista
y
adopt
ó
un
enfoque
cuantitativo;
se
aplic
ó
un
muestreo
aleatorio
simple
a
una
poblaci
ó
n
de
18
estudiantes
de
educaci
ó
n
b
á
sica
y
bachillerato;
para
la
recolecci
ó
n
de
datos
se
emple
ó
una
metodolog
í
a
multimodal
que
incluy
ó
la
observaci
ó
n
abierta
y
la
aplicaci
ó
n
de
una
encuesta
estructurada
en
escala
de
Likert,
instrumento
que
fue
validado
mediante
juicio
de
expertos
y
cuya
confiabilidad
se
determin
ó
a
trav
é
s
del
coeficiente
Alfa
de
Cronbach;
la
informaci
ó
n
obtenida
fue
procesada
y
analizada
mediante
el
software
Microsoft
Excel
2016
que
permiti
ó
evidenciar
que
la
aplicaci
ó
n
sistem
á
tica
de
actividades
did
á
cticas
innovadoras
en
el
aula
favorece
la
motivaci
ó
n
y
mejora
el
aprendizaje
en
estudiantes
neuro
diversos.
Tabla
1.
Escalas
Likert
aplicadas
a
la
encuesta.
Pregunta
1
–
2
–
3
–
4
–
5
–
6
Valor
Totalmente
en
desacuerdo
1
En
desacuerdo
2
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
3
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
119
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
De
acuerdo
4
Totalmente
de
acuerdo
5
Nota:
La
Tabla
1
presenta
una
escala
de
Likert
de
representaci
ó
n
directa,
en
la
cual
el
valor
1
corresponde
a
totalmente
en
desacuerdo
y
el
valor
5
a
totalmente
de
acuerdo,
lo
que
exige
un
an
á
lisis
riguroso
y
met
ó
dico
de
la
informaci
ó
n
obtenida;
en
este
contexto,
el
punto
medio
(valor
3)
representa
una
posici
ó
n
neutral
o
de
indecisi
ó
n,
permitiendo
identificar
con
mayor
precisi
ó
n
las
percepciones
reales
de
la
poblaci
ó
n
estudiada
frente
a
las
inferencias
planteadas;
esta
categor
í
a
intermedia
cumple
un
papel
esencial,
ya
que
impide
la
polarizaci
ó
n
forzada
de
las
respuestas
y
contribuye
a
soslayar
interpretaciones
erradas
al
momento
de
calcular
promedios,
tendencias
centrales
o
niveles
generales
de
acuerdo;
en
consecuencia,
la
correcta
interpretaci
ó
n
de
la
escala
viabiliza
un
an
á
lisis
m
á
s
equilibrado
y
objetivo
de
los
resultados,
fortificando
la
validez
de
las
conclusiones
y
garantizando
una
lectura
adecuada
de
las
actitudes,
opiniones
y
valoraciones
expresadas
por
el
alumnado.
Tabla
2.
Comprendo
mejor
cuando
el
docente
adapta
las
actividades
a
mi
ritmo
de
aprendizaje.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
1
6%
En
desacuerdo
2
11%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
3
17%
De
acuerdo
7
39%
Totalmente
de
acuerdo
5
27%
Total
18
100%
Nota:
Los
resultados
de
la
Tabla
2
evidencian
una
tendencia
favorable
hacia
la
adaptaci
ó
n
de
las
actividades
al
ritmo
de
aprendizaje
del
discente,
ya
que
el
66
%
de
la
muestra
se
concentra
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
pone
de
manifiesto
que
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
diferenciadas
contribuye
a
una
mejor
comprensi
ó
n
de
contenidos
y
a
un
aprendizaje
m
á
s
accesible
e
inclusivo;
no
obstante,
la
presencia
de
un
17
%
de
respuestas
ubicadas
en
la
categor
í
a
neutral
y
de
un
17
%
distribuido
entre
“
En
desacuerdo
”
y
“
Totalmente
en
desacuerdo
”
revela
que
una
parte
del
estudiantado
no
percibe
de
manera
consistente
dichas
adaptaciones,
lo
cual
sugiere
limitaciones
en
la
sistematicidad
o
efectividad
de
las
pr
á
cticas
docentes
aplicadas;
en
este
sentido,
los
hallazgos
indican
la
necesidad
de
revisar,
fortalecer
y
diversificar
las
estrategias
formativas,
con
el
fin
de
atender
de
manera
m
á
s
pertinente
la
heterogeneidad
del
aula
y
responder
de
forma
significativa
a
las
necesidades
educativas
individuales.
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
120
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
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Tabla
3.
Me
siento
motivado
cuando
trabajamos
en
equipo
con
mis
compa
ñ
eros.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
1
6%
En
desacuerdo
1
6%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
2
11%
De
acuerdo
8
44%
Totalmente
de
acuerdo
6
33%
Total
18
100%
Nota:
Los
resultados
presentados
en
la
Tabla
3
evidencian
que
el
77
%
de
la
poblaci
ó
n
encuestada
se
ubica
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
refleja
una
percepci
ó
n
favorable
hacia
el
trabajo
cooperativo
como
estrategia
pedag
ó
gica;
este
hallazgo
sugiere
que
la
interacci
ó
n
entre
pares
constituye
un
factor
clave
para
incrementar
la
motivaci
ó
n,
favorecer
la
participaci
ó
n
activa
y
fortalecer
la
construcci
ó
n
de
v
í
nculos
socioemocionales
en
el
proceso
de
aprendizaje;
sin
embargo,
la
presencia
de
un
11
%
de
respuestas
neutrales
y
de
un
12
%
agrupado
en
las
categor
í
as
de
desacuerdo
pone
de
manifiesto
que
no
toda
la
muestra
de
estudio
experimenta
beneficios
del
trabajo
en
equipo,
lo
cual
evidencia
la
necesidad
de
una
intervenci
ó
n
docente
permanente,
orientada
a
estructurar
las
din
á
micas
cooperativas,
promover
la
inclusi
ó
n
efectiva
y
garantizar
una
participaci
ó
n
equitativa
y
significativa
de
toda
la
poblaci
ó
n
estudiada.
T
abla
4.
Los
materiales
visuales
y
manipulativos
me
ayudan
a
aprender
mejor.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
0
0%
En
desacuerdo
2
11%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
3
17%
De
acuerdo
8
44%
Totalmente
de
acuerdo
5
28%
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
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98
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4362
Total
18
100%
Nota:
El
72
%
de
la
muestra
se
ubica
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
evidencia
que
el
uso
de
recursos
visuales
y
manipulativos
constituye
un
elemento
pedag
ó
gico
relevante
para
estimular
la
atenci
ó
n,
disminuir
la
sobrecarga
cognitiva
y
facilitar
el
proceso
de
aprendizaje;
no
obstante,
la
presencia
de
respuestas
concentradas
en
las
categor
í
as
de
neutralidad
y
desacuerdo
indica
que
dichos
recursos
no
generan
el
mismo
impacto
en
la
totalidad
del
estudiantado,
lo
cual
sugiere
la
necesidad
de
optimizar
la
selecci
ó
n,
diversidad
y
pertinencia
de
las
actividades
multisensoriales,
con
el
prop
ó
sito
de
que
respondan
de
manera
m
á
s
eficaz
a
la
heterogeneidad
de
las
caracter
í
sticas,
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje
del
discente.
Tabla
5.
Me
siento
apoyado
y
comprendido
por
mis
docentes.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
1
6%
En
desacuerdo
1
6%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
3
17%
De
acuerdo
7
39%
Totalmente
de
acuerdo
6
32%
Total
18
100%
Nota:
Los
resultados
consignados
en
la
Tabla
5
evidencian
que
el
71
%
de
la
muestra
se
concentra
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
refleja
una
percepci
ó
n
favorable
en
relaci
ó
n
con
el
apoyo,
la
comprensi
ó
n
y
el
acompa
ñ
amiento
brindado
por
el
profesorado;
este
hallazgo
confirma
la
presencia
de
un
clima
de
confianza
y
apoyo
emocional
dentro
del
aula
y
destaca
el
rol
del
profesorado
como
mediador
socioemocional;
sin
embargo,
el
29
%
de
la
poblaci
ó
n
estudiantil
ubicado
en
las
categor
í
as
de
neutralidad
y
desacuerdo
pone
de
manifiesto
que
no
toda
la
poblaci
ó
n
estudiantil
percibe
de
manera
consistente
dicho
acompa
ñ
amiento,
lo
que
evidencia
la
necesidad
de
fortalecer
la
comunicaci
ó
n
emp
á
tica,
la
atenci
ó
n
personalizada
y
las
estrategias
de
vinculaci
ó
n
docente-estudiante,
a
fin
de
garantizar
un
entorno
educativo
m
á
s
inclusivo
y
sensible
a
la
diversidad
de
necesidades
emocionales
y
acad
é
micas.
Tabla
6.
Las
actividades
inclusivas
generan
un
ambiente
de
respeto
en
el
aula.
Escala
Likert
f
fp
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Totalmente
en
desacuerdo
0
0%
En
desacuerdo
2
11%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
2
11%
De
acuerdo
8
44%
Totalmente
de
acuerdo
6
34%
Total
18
100%
Nota:
Los
resultados
expuestos
en
la
Tabla
6
muestran
que
el
78
%
de
la
muestra
se
concentra
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
evidencia
que
la
implementaci
ó
n
de
actividades
inclusivas
contribuye
de
manera
significativa
a
la
construcci
ó
n
de
un
ambiente
de
respeto,
aceptaci
ó
n
y
convivencia
arm
ó
nica
en
el
contexto
á
ulico;
este
hallazgo
refleja
avances
relevantes
en
la
consolidaci
ó
n
de
una
cultura
escolar
inclusiva,
orientada
a
la
igualdad
de
oportunidades
y
al
reconocimiento
de
la
diversidad;
no
obstante,
la
presencia
de
un
22
%
de
respuestas
ubicadas
en
las
categor
í
as
de
neutralidad
y
desacuerdo
sugiere
la
necesidad
de
reajustar
y
fortalecer
la
planificaci
ó
n
pedag
ó
gica,
incorporando
estrategias
m
á
s
sistem
á
ticas
y
contextualizadas
que
permitan
atender
de
forma
integral
la
diversidad
del
estudiantado
y
promover
el
respeto
como
eje
transversal
del
proceso
educativo.
Tabla
7.
Las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
facilitan
mi
aprendizaje
en
el
aula.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
1
6
%
En
desacuerdo
1
6
%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
2
11
%
De
acuerdo
8
44
%
Totalmente
de
acuerdo
6
33
%
Total
18
100
%
Nota:
Los
resultados
de
la
Tabla
7
evidencian
que
el
77
%
del
estudiantado
se
ubica
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
demuestra
que
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
incide
de
manera
positiva
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje;
este
hallazgo
sugiere
que
dichas
estrategias
benefician
la
comprensi
ó
n
de
contenidos,
la
motivaci
ó
n
y
la
participaci
ó
n
activa;
sin
embargo,
el
23
%
de
respuestas
situadas
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
123
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
entre
la
neutralidad
y
el
desacuerdo
revela
la
necesidad
de
ajustar
y
diversificar
las
estrategias,
considerando
la
singularidad
de
los
ritmos,
estilos
y
caracter
í
sticas
de
aprendizaje
del
estudiantado
neuro
diverso.
Tabla
8.
Las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
me
permiten
participar
sin
temor
a
equivocarme.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
1
6
%
En
desacuerdo
2
11
%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
3
17
%
De
acuerdo
7
39
%
Totalmente
de
acuerdo
5
27
%
Total
18
100
%
Nota:
La
Tabla
8
muestra
que
el
66
%
de
encuestados
se
concentra
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
indica
que
las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
contribuyen
a
generar
un
ambiente
de
confianza
y
seguridad
emocional,
permitiendo
la
participaci
ó
n
activa
del
estudiantado
sin
temor
al
error;
este
resultado
evidencia
que
dichas
estrategias
fortalecen
la
autonom
í
a
y
la
autoestima
acad
é
mica
en
contextos
de
diversidad;
no
obstante,
el
34
%
ubicado
entre
neutralidad
y
desacuerdo
sugiere
la
necesidad
de
fortalecer
la
mediaci
ó
n
docente,
incorporando
enfoques
inclusivos
que
validen
el
error
como
parte
del
proceso
de
aprendizaje.
Tabla
9.
Las
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
favorecen
el
aprendizaje
inclusivo
junto
a
mis
compa
ñ
eros.
Escala
Likert
f
fp
Totalmente
en
desacuerdo
0
0
%
En
desacuerdo
2
11
%
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
2
11
%
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
124
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Escala
Likert
f
fp
De
acuerdo
9
50
%
Totalmente
de
acuerdo
5
28
%
Total
18
100
%
Nota:
Los
resultados
presentados
en
la
Tabla
9
evidencian
que
el
78
%
de
la
muestra
se
ubica
en
las
categor
í
as
“
De
acuerdo
”
y
“
Totalmente
de
acuerdo
”
,
lo
que
confirma
que
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
favorece
el
aprendizaje
inclusivo,
la
interacci
ó
n
entre
pares
y
el
sentido
de
pertenencia
en
el
aula;
este
hallazgo
refleja
avances
significativos
en
la
atenci
ó
n
a
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad;
sin
embargo,
el
22
%
de
respuestas
concentradas
en
la
neutralidad
y
el
desacuerdo
pone
de
manifiesto
la
necesidad
de
reforzar
la
planificaci
ó
n
pedag
ó
gica
inclusiva,
garantizando
que
todo
el
alumnado
se
beneficie
de
manera
equitativa
de
las
din
á
micas
colaborativas.
Tabla
10.
Resumen
de
percepciones
estudiantiles
sobre
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras.
Indicador
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de
acuerdo
%
De
acuerdo
+
Totalmente
de
acuerdo
1.
Uso
de
estrategias
innovadoras
para
facilitar
el
aprendizaje
1
1
2
8
6
77
%
2.
Adaptaci
ó
n
de
actividades
al
ritmo
de
aprendizaje
1
2
3
7
5
66
%
3.
Motivaci
ó
n
al
trabajar
en
equipo
1
1
2
8
6
77
%
4.
Uso
de
materiales
visuales
y
manipulativos
0
2
3
8
5
72
%
5.
Apoyo
y
comprensi
ó
n
por
parte
del
1
1
3
7
6
71
%
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
125
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
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98
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docente
6.
Actividades
inclusivas
generan
respeto
0
2
2
8
6
78
%
7.
Estrategias
innovadoras
hacen
las
clases
interesantes
1
1
2
8
6
77
%
8.
Permiten
participar
sin
temor
a
equivocarse
1
2
3
7
5
66
%
9.
Favorecen
el
aprendizaje
inclusivo
con
compa
ñ
eros
0
2
2
9
5
78
%
Nota:
La
tabla
global
evidencia
que
el
66%
y
el
78%
de
los
estudiantes
percibe
de
manera
positiva
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras,
de
manera
particular
en
aspectos
relacionados
con
la:
motivaci
ó
n,
participaci
ó
n,
inclusi
ó
n
y
adaptaci
ó
n
al
ritmo
de
aprendizaje;
los
porcentajes
de
neutralidad
y
desacuerdo
(22
–
34%)
reflejan
la
necesidad
de
optimizar
la
diversificaci
ó
n
de
estrategias
y
recursos,
as
í
como
fortalecer
la
mediaci
ó
n
docente
para
garantizar
la
equidad
y
pertinencia
educativa
en
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad.
DISCUSI
Ó
N
La
informaci
ó
n
derivada
del
estudio
revela
que
la
implementaci
ó
n
met
ó
dica
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
incide
en
el
enriquecimiento
del
aprendizaje
de
discentes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
la
discapacidad,
de
manera
particular
en
aspectos
vinculados
con
la
compresi
ó
n
de
contenidos,
la
motivaci
ó
n,
la
participaci
ó
n
activa
y
el
desarrollo
socioemocional,
lo
cual
concuerda
con
las
bases
epist
é
micas
y
ontol
ó
gicas
de
(
19
)
,
(
20
)
,
quienes
aluden
que
la
inclusi
ó
n
educativa
implica
transfigurar
la
cultura,
las
pol
í
ticas
y
las
pr
á
cticas
escolares
para
responder
a
la
homogeneidad,
en
este
marco,
(
21
)
afirman
que
el
saber
pedag
ó
gico
inclusivo
no
se
coarta
a
la
adaptaci
ó
n
individual;
sino
que
promueve
estrategias
y
recursos
que
beneficien
a
todo
el
estudiantado
sin
generar
segregaci
ó
n;
del
mismo
modo,
(
22
)
ostenta
que
la
educaci
ó
n
inclusiva
requiere
actividades
flexibles
y
contextualizadas
que
garanticen
oportunidades
reales
de
aprendizaje.
La
adaptaci
ó
n
de
las
actividades
al
ritmo
y
estilo
de
aprendizaje
se
consolida
como
un
eje
central
del
proceso
edu-formativo,
ya
que
permite
reducir
barreras
cognitivas
y
emocionales
que
obstruyen
la
forma
en
la
que
el
educando
aprende
a:
conocer,
hacer,
ser
y
vivir
con
los
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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POLITECNICA
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LA
CIENCIA
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+593
98
320
4362
dem
á
s
bajo
sus
caracter
í
sticas
individuales,
esto
coindice
con
(
23
)
,
quienes
deducen
que
la
diferenciaci
ó
n
formativa
favorece
el
acceso
equitativo
al
curr
í
culo;
asimismo
(
24
)
destacan
que
ajustar
tareas,
tiempos
y
apoyos
contribuye
a
fortificar
la
independencia
del
discente,
este
enfoque
resulta
pertinente
en
escenarios
de
discapacidad,
donde
la
homogeneizaci
ó
n
de
la
ense
ñ
anza
puede
coartar
el
desarrollo
de
las
potencialidades
particulares.
El
trabajo
cooperativo
emerge
como
una
estrategia
pedag
ó
gica
que
estimula
la
motivaci
ó
n
y
la
corresponsabilidad
social,
en
coherencia
(
25
)
afirman
que
este
tipo
de
aprendizaje
de
cohesi
ó
n
grupal
promueve
la
interdependencia
positiva
y
la
responsabilidad
compartida,
desde
una
noci
ó
n
sociocultural,
(26)
sustenta
que
el
aprendizaje
se
reconstruye
a
trav
é
s
de
din
á
micas
de
interacci
ó
n
social,
el
respeto
y
la
mediaci
ó
n,
mientras
que
(
27
)
enfatizan
el
valor
del
di
á
logo
y
la
liberaci
ó
n
argumentativa
entre
pares
como
herramientas
para
la
cimentaci
ó
n
del
conocimiento
y
el
sentido
de
ecuanimidad
en
la
esfera
á
ulica;
estos
planteamiento
respaldan
la
necesidad
de
dise
ñ
ar
recursos
cooperativos
que
favorezcan
la
inclusi
ó
n.
El
empleo
de
materiales
multisensoriales
y
manipulativos
se
identifica
como
un
recurso
pedag
ó
gico
notable
para
facilitar
la
compresi
ó
n
y
estimular
la
atenci
ó
n,
lo
cual
se
alinea
con
la
teor
í
a
de
las
inteligencias
m
ú
ltiples
estudiadas
por
(
28
)
,
quien
sostiene
que
los
discentes
aprenden
de
maneras
heterog
é
neas;
en
esta
l
í
nea,
(
29
)
ostentan
que
el
aprendizaje
significativo
se
potencia
cuando
se
agilizan
m
ú
ltiples
canales
sensoriales,
estos
recursos
resultan
eficaces
en
estudiantes
neuro
diversos
o
con
discapacidad,
al
permitir
una
aproximaci
ó
n
concreta
y
experiencial
de
contenidos
curriculares.
El
acompa
ñ
amiento
docente
y
el
clima
emocional
del
aula
se
examinan
como
componentes
determinantes
del
aprendizaje,
en
analog
í
a
con
(
30
)
,
quien
destaca
que
las
emociones
influyen
en
la
ense
ñ
anza
y
el
aprendizaje;
de
igual
forma
(
31
)
aluden
que
las
relaciones
acad
é
micas
basadas
en
la
empat
í
a
y
el
respeto
benefician
la
participaci
ó
n
y
el
compromiso
del
saber
pedag
ó
gico
,
(
32
)
a
ñ
ade
que
el
apoyo
emocional
docente
robustece
la
confianza
y
reduce
la
ansiedad
en
el
estudiantado,
aspecto
crucial
en
contexto
de
diversidad
funcional,
conductual,
motivacional
y
emocional.
Las
actividades
inclusivas
encaminadas
a
la
convivencia
y
el
respeto
benefician
a
la
consolidaci
ó
n
de
una
cultura
escolar
inclusiva,
tal
como
lo
plantean
(33),
(34);
quienes
subrayan
que
la
inclusi
ó
n
implica
la
exclusi
ó
n
de
barreras
actitudinales
y
estructurales
en
la
escuela;
en
este
sentido
es
importante
se
ñ
alar
que
las
pericias
did
á
cticas
relevantes
y
contextualizadas
favorecen
la
participaci
ó
n
activa
y
el
sentido
de
pertenencia,
elementos
esenciales
para
el
aprendizaje
inclusivo
y
la
superaci
ó
n
de
limitaciones
en
la
formaci
ó
n
docente.
La
posibilidad
de
intervenir
sin
temor
al
error
se
enlaza
con
el
fortalecimiento
de
la
autoestima
acad
é
mica
y
la
autoeficacia,
en
coherencia
con
(
35
)
,
quienes
sostienen
que
la
percepci
ó
n
de
competencia
influye
en
la
motivaci
ó
n
y
el
rendimiento;
asimismo,
(
36
)
esbozan
que
concebir
el
error
como
parte
del
proceso
de
formaci
ó
n
crea
una
mentalidad
de
crecimiento
integral,
este
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
127
REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
enfoque
resulta
relevante
para
discentes
con
necesidades
educativas
especiales
que
suelen
enfrentar
experiencias
previas
de
fracaso
escolar;
no
obstante,
los
resultados
tambi
é
n
evidencian
que
el
22%
y
el
34%
del
estudiantado
se
inclina
en
posiciones
de
neutralidad
o
desacuerdo
frente
a
la
efectividad
de
las
estrategias
implementadas,
lo
que
revela
limitaciones
en
su
alcance
y
pone
de
manifiesto
la
necesidad
de
ajustar
y
contextualizar
las
intervenciones
formativas;
esta
brecha
constituye
un
espacio
cr
í
tico
de
mejora
para
futuras
intervenciones
y
aporta
una
representaci
ó
n
autocr
í
tica
del
proceso
investigativo,
al
dar
la
raz
ó
n
que
el
uso
de
pr
á
cticas
inclusivas
a
ú
n
no
impacta
de
forma
homog
é
nea
a
la
totalidad
de
la
poblaci
ó
n.
Bajo
la
misma
l
í
nea
argumentativa,
los
resultados
ratifican
que
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
pedag
ó
gicas
innovadoras
demanda
formaci
ó
n
docente
continua
y
reflexi
ó
n
permanente
sobre
el
saber
did
á
ctico,
tal
como
lo
se
ñ
alan
(
37
)
,
quienes
destacan
la
importancia
del
desarrollo
profesional
docente
para
la
inclusi
ó
n;
en
la
misma
l
í
nea,
(
38
)
aluden
que
la
innovaci
ó
n
educativa
sostenible
requiere
liderazgo
formativo,
compromiso
institucional
y
evaluaci
ó
n
constante,
en
consecuencia,
la
atenci
ó
n
a
la
heterogeneidad
no
debe
concebirse
como
una
acci
ó
n
aislada,
sino
como
un
proceso
integral
encaminado
a
garantizar
una
educaci
ó
n
ecu
á
nime,
oportuna
y
de
calidad
para
todo
el
estudiantado.
CONCLUSIONES
Las
derivaciones
emp
í
rico-anal
í
ticas
del
art
í
culo
evidencian
que
la
implementaci
ó
n
de
estrategias
y
actividades
pedag
ó
gicas
innovadoras,
entre
ellas:
el
aprendizaje
cooperativo,
la
motivaci
ó
n
constante,
el
uso
de
recursos
y
materiales
multisensoriales,
as
í
como
el
acompa
ñ
amiento
pedag
ó
gico,
se
configuran
como
un
dispositivo
pedag
ó
gico
de
eficacia
e
incidencia
en
el
desarrollo
hol
í
stico
del
estudiante
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
una
discapacidad,
pues
dichas
pr
á
cticas
en
la
adecuaci
ó
n
de
las
actividades
formativas
viabilizan
la
flexibilidad
metodol
ó
gica
de
la
ense
ñ
anza,
generan
la
promoci
ó
n
del
trabajo
colaborativo,
la
formaci
ó
n
de
competencias
metacognitivas
en
la
intervenci
ó
n
educativa
sin
temor
al
error;
desde
esta
perspectiva,
la
desatenci
ó
n
o
ausencia
de
enfoques
inclusivos
en
entornos
escolares
de
educaci
ó
n
especial
configura
barreras
simb
ó
licas
y
estructurales
que
restringen
el
desarrollo
integral
de
la
poblaci
ó
n
estudiantil
y
coartan
el
acceso
imparcial
a
principios
de
equidad,
calidad
e
inclusi
ó
n.
ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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REVISTA
POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
+593
98
320
4362
Se
ratifica
la
necesidad
de
consolidar
elementos
institucionales
de
innovaci
ó
n
formativa
orientados
a
la
educaci
ó
n
especial,
principios
de
flexibilizaci
ó
n
curricular,
desarrollo
de
habilidades
cognitiva
y
mediaci
ó
n
pedag
ó
gica,
que
potencien
la
participaci
ó
n,
desarrollen
la
autonom
í
a
sist
é
mica
y
la
construcci
ó
n
de
aprendizajes
cooperativos;
de
forma
similar,
se
reconoce
que
el
rol
del
docente
como
agente
epist
é
mico,
did
á
ctico
y
mediador
del
saber
educativo
debe
configurar
climas
pedag
ó
gicos
garantizados
y
libres
de
medidas
disciplinarias
por
la
falla,
dado
que
fortalecer
á
la
interacci
ó
n
social
y
la
autorregulaci
ó
n
del
estudiantado;
desde
una
percepci
ó
n
neuro
educativa
se
sostiene
que
la
diversidad
cognoscitiva
organiza
el
modo
de
aprender
y
de
participar
en
el
aula;
de
ah
í
la
importancia
en
torno
a
que
la
educaci
ó
n
especial
transite
hacia
modelos
formativos
que
articulen
dimensiones
socioemocionales,
hol
í
sticas
y
equitativas.
REFERENCIAS
BIBLIOGR
Á
FICAS
1.
Ocampo
Gonz
á
lez
A.
Epistemolog
í
a
de
la
educaci
ó
n
inclusiva.
Revista
Colombiana
de
Ciencias
Sociales.
2021;12(2):1-32.
2.
Hern
á
ndez
P,
Samada
Y.
La
educaci
ó
n
inclusiva
desde
el
marco
legal
educativo
en
el
Ecuador.
ReHuSo:
Revista
de
Ciencias
Human
í
sticas
y
Sociales.
2021;6(3):63-81.
3.
Fern
á
ndez-Bl
á
zquez
ML,
Echeita
Sarrionandia
G.
Desaf
í
os
sociales
y
educaci
ó
n
inclusiva.
Acci
ó
n
y
Reflexi
ó
n
Educativa.
2021;(46):80-106.
4.
Delgado
Ke,
Barrionuevo
La,
Essomba
Ma.
La
educaci
ó
n
inclusiva
en
el
nivel
inicial.
Estudio
de
caso.
Espacios.
2021;42(03):1-15.
5.
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Latina
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Montoya
AM,
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Burgos
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educativas
especiales
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de
Investigaci
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en
Ciencias
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Espinoza
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Aprendizaje
cooperativo,
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el
aula
convencional.
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Revista
de
Investigaci
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en
Ciencias
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Figueroa
S
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Aprendizaje
Cooperativo
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la
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Docente:
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Perspectivas
de
Mejora.
Estudios
y
Perspectivas
Revista
Cient
í
fica
y
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mica.
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ESTRATEGIAS
PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
DISCAPACIDAD
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POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
publicaciones@politecnicadelaciencia.com
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El
aprendizaje
cooperativo
y
el
desarrollo
de
las
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cognitivas.
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EDUCARE
-
UPEL-IPB
-
Segunda
Nueva
Etapa
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2020;24(1):51-74.
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retos
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la
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superior.
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Actividades
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dicas
para
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socioemocional
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estudiantes:
Revisi
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Revista
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Investigaci
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n
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Ciencias
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Educaci
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C,
Latorre-Cosculluela
C,
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n-Berdejo
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socioemocional
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adultos
con
discapacidad.
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Delgado
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El
sistema
educativo
ecuatoriano
y
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deficiencia
en
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inclusi
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Ciencias
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Vivanco
Encalada
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Estrategias
Pedag
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para
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Inclusi
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Estudiantes
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la
Ciudad
de
Loja.
Ciencia
Latina
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Cient
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Multidisciplinar.
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Ecuador.
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Digital
Publisher
CEIT.
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C.
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docente
en
procesos
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Explorador
Digital.
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Burgos
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Inclusi
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Educativa
en
Ecuador:
una
mirada
desde
las
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Educativas.
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Cient
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de
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Prohominum.
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ESTRATEGIAS
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PARA
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POLITECNICA
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Estrategias
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Una
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mejorar
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M
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Una
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para
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Contextos
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sus
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Cient
í
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Venezolana
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Gerencia.
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Docente:
Una
Mirada
desde
los
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Peruanas.
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Latina
Revista
Cient
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de
Investigaci
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en
Ciencias
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PEDAG
Ó
GICAS
INNOVADORAS
PARA
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CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS
A
LA
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POLITECNICA
DE
LA
CIENCIA
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Revista
Contacto.
2023;3(2)
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Latina
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Multidisciplinar.
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Journal
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Education
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Society
Research.
2024;4(1):15-22.
37.
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2024;8(1):74-87.
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Educativas
Adaptadas
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Estudiantes
con
Necesidades
Educativas
Especiales.
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Cient
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fico
Revista
de
Investigaci
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2025;6(1):1699-1721.