https://politecnicadelaciencia.com/ EdiciónBianual Vol.4Num7,PP228-240 ISSN3091-2008 DOI:https://doi.org/10.56519/6szvq402 228 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICAINFLUENCEOFDIGITALFACIALRECOGNITIONTOOLSONTHEDEVELOPMENTOFSOCIO-EMOTIONALSKILLSINBASICEDUCATIONSTUDENTSAnaLuciaSarangoAguirre1,FranciscoDavidSalcedoLucio2{ana.sarango@ueb.edu.ec1,fsalcedo@ueb.edu.ec2}Fechaderecepción:02/02/2026/Fechadeaceptación:09/10/2026/Fechadepublicación:10/02/2026RESUMEN:EnlaEducaciónBásicaseobservansituacionesqueincidenenladinámicadelgrupoyenlaestabilidademocionaldelosestudiantes,manifestadasendificultadesparareconoceremociones,regularrespuestasymantenerelinterésacadémico,dichascircunstanciasrepercutenenelambienteescolar,aunquediversasinvestigacionesdestacanlaimportanciadeloemocional,enestecontextoelestudioseenfocóenanalizarlaspercepcionesdelosestudiantesrespectoalusodeplataformasdigitalesdereconocimientofacialdeemocionescomounaherramientadeapoyoparaelfortalecimientodecompetenciassocioemocionales,entreellas:laempatía,laautorregulaciónylamotivaciónacadémica,lainvestigaciónsedesarrollóbajounenfoquecuantitativodecarácterdescriptivoconcortetransversal,locualpermitióexaminarlasvaloracionesdelosestudiantesenunmomentoespecificodelcicloescolar;asimismo,larecoleccióndedatosserealizomedianteuncuestionarioestructuradoconescaladetipoLikertaplicadoaestudiantesdeeducaciónbásica,relacionadosconseisejesvinculadosaldesarrollosocioemocional,comoalautilidadpedagógicadelasherramientasimplementadas.Porotraparteelprocesamientodelainformaciónseefectuóatravésdeestadísticadescriptiva,confrecuenciasabsolutasyporcentualesparaidentificarpatronespredominantesenlasrespuestas,demaneracomplementariaseincorporaronregistrosdeobservacióndocentedurantelainteracciónconlasplataformasdigitalesconelfindecontextualizarlosresultadosobtenidos,loshallazgosreflejaronunavaloraciónmayoritariamentefavorable,conunpromedioglobaldel67,5%derespuestasubicadasenlascategoríasdeacuerdoy 1Estudianteinvestigadora,UniversidadEstataldeBolívar–Ecuador,https://orcid.org/0009-0003-6525-77392Docente-tutor,UniversidadEstataldeBolívar–Ecuador,https://orcid.org/0000-0002-9206-5201;+5930980816564
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 229 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 totalmentedeacuerdorespectoalfortalecimientodelacomprensiónemocional,ladisposiciónempática,laregulacióndeconductasylamotivaciónhaciaactividadessocioemocionales,asícomounapercepciónpositivadelaconvivenciaescolar;ensíntesis,laintegraciónplanificadayéticadeestastecnologíasconstituyeunrecursocomplementarioquepuedecontribuiralfortalecimientodelbienestarylaparticipaciónenelentornoeducativo.Palabrasclave:Herramientasdigitales,reconocimientofacialdeemociones,habilidadessocioemocionales,autorregulaciónemocional,empatía,motivaciónenelaprendizaje,educaciónbásicaABSTRACT:InBasicEducation,situationsareobservedthataffectgroupdynamicsandtheemotionalstabilityofstudents,manifestedindifficultiesrecognizingemotions,regulatingresponses,andmaintainingacademicinterest.Thesecircumstancesimpacttheschoolenvironment.Althoughvariousstudieshighlighttheimportanceofemotionalwell-being,thisstudyfocusedonanalyzingstudents'perceptionsregardingtheuseofdigitalfacialemotionrecognitionplatformsasasupporttoolforstrengtheningsocio-emotionalskills,includingempathy,self-regulation,andacademicmotivation.Theresearchwasdevelopedusingaquantitative,descriptive,cross-sectionalapproach,whichallowedfortheexaminationofstudents'assessmentsataspecificpointintheschoolyear.DatacollectionwascarriedoutusingastructuredquestionnairewithaLikertscaleappliedtobasiceducationstudents,relatedtosixaxeslinkedtosocio-emotionaldevelopment,aswellasthepedagogicalutilityoftheimplementedtools.Furthermore,theinformationprocessingwascarriedoutthroughdescriptivestatistics,withabsoluteandpercentagefrequenciestoidentifypredominantpatternsintheresponses.Complementarily,teacherobservationrecordsduringinteractionwiththedigitalplatformswereincorporatedinordertocontextualizetheresultsobtained.Thefindingsreflectedamostlyfavorableassessment,withanoverallaverageof67.5%ofresponsesfallingintothecategoriesofagreeandstronglyagreeregardingthestrengtheningofemotionalunderstanding,empathicdisposition,behaviorregulation,andmotivationtowardssocio-emotionalactivities,aswellasapositiveperceptionofschoolcoexistence.Insummary,theplannedandethicalintegrationofthesetechnologiesconstitutesacomplementaryresourcethatcancontributetostrengtheningwell-beingandparticipationintheeducationalenvironment.Keywords:Digitaltools,facialemotionrecognition,socio-emotionalskills,emotionalself-regulation,empathy,motivationinlearning,basiceducation.INTRODUCCIÓNLaeducaciónbásicaenfrentadesafíosrelacionadosconlaconvivenciaescolarylagestiónemocionaldelosestudiantes,endiversoscontextosseevidencianmanifestacionescomoel
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 230 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 usodeexpresionesinapropiadas,conflictosentrepares,dificultadesenelmanejoresponsablederecursostecnológicosylimitacionesenlaempatíayelrespetodurantelajornadaacadémica,situacionesqueincidendeformadirectaenelambienteescolaryenelprocesodeaprendizaje,circunstanciaqueexcedeladimensióndisciplinariaysevinculaconlanecesidaddefortalecercompetenciassocioemocionalesdesdeedadestempranascomocomponenteesencialdelaformaciónintegral.Elcomportamientoescolarpuedeestarinfluidopordiversosfactoresrelacionadosconelcontextofamiliar,losmodelosdeinteracciónsocial,lasexperienciaspreviasdelestudianteyelusocotidianoderecursosdigitalessinorientaciónformativa,desdelaperspectivasocioculturalpropuestapor(1),elaprendizajeseconstruyeeninteracciónconotros,demodoquelasdinámicasemocionalespresentesenelaulainfluyeneneldesarrollocognitivoysocial,asímismoelenfoqueneurocientífico,(2)sostienequeemociónycogniciónconformanunsistemaintegrado,enelcuallosestadosafectivosorientanlatomadedecisionesylaconducta,estasaproximacionespermitencomprenderqueladificultadparaidentificaryregularemocionespuederepercutirenlaconvivenciayenelrendimientoacadémico.Elmodelodeautorregulaciónacadémicaplantadopor(3)describealestudiantecomosujetoactivocapazdemonitorearyajustarpensamientos,emocionesycomportamientosenfuncióndemetaseducativas,siestacapacidadnoseencuentraconsolidada,puedensurgirrespuestasimpulsivas,conflictosinterpersonalesyescasareflexiónantesituacionesdetensión;enconcordancia,laeducaciónemocionalplanteadapor(4)resaltalaimportanciadefortalecerlaconcienciaemocional,laregulaciónafectivaylaempatíacomopilaresdeunaconvivenciasaludable,porelloesimportantedestacarlanecesidaddeestrategiassistemáticasdentrodelámbitoescolar.Apesardelreconocimientoteóricosobrelarelevanciadeldesarrollosocioemocional,persistendificultadesparamediryabordarestascompetenciasdemanerasistemáticaeneducaciónbásica,laidentificaciónobjetivadeestadosemocionalessueledependerdelaobservacióndocenteydelaexpresiónverbaldelestudiante,aquellopuedelimitaridentificacióndepatronesconductualesasociadosalestrés,lafrustraciónoelconflicto.Enestecontextolasherramientasdigitalesorientadasalreconocimientofacialdeemocionesemergencomorecursoscomplementariosquepodríanapoyarprocesosdeidentificaciónyanálisisdeestadosafectivos,laimplementaciónbajocriteriospedagógicosyéticospuedenaportarinformaciónquefaciliteelacompañamientodocenteylaretroalimentaciónformativa;organismosinternacionalescomo(5)hanseñaladolanecesidaddeintegrartecnologíasdigitalesenlaeducacióndesdeunaperfectivacentradaenelbienestarylaresponsabilidadsocial,porelloenelcontextoecuatoriano,eltratamientodedatosbiométricosvinculadosaestasherramientasdebeajustarsealoestablecidocomoloindica(6),queregulalaproteccióndeinformaciónsensible,especialmenteenlapoblacióndirigidaamenoresdeedad,setieneencuentaquelaincorporacióndeestasplataformasdigitalesnoimplica
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 231 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 delegarlalaboreducativaenlatecnología,sinoenriquecerelprocesoformativomedianteinformaciónquepermitacomprenderconmayorobjetividaddeterminadasrespuestasemocionales.SegúnlaLeyOrgánicadeProteccióndeDatosPersonales,lashuellasdactilares,losrasgosfacialesylaformademoverseconstituyendatosbiométricos,consideradosinformaciónsensibleporsucarácterúnicoencadapersona;enelámbitoescolar,elusodeplataformasdereconocimientofacialdeberealizarseconlaautorizacióndelpadredefamiliaorepresentantelegal,debidoaquesetratadeestudiantesmenoresdeedad,estasherramientasdebenemplearseexclusivamenteconfineseducativospreviamenteestablecidoscomo:laidentificacióndelestadodeánimoapartirdelasexpresionesfaciales,dichainformaciónobtenidadebecomunicarsedemaneraresponsablealosfamiliares,acompañadadedocentestutores,DECEquecontribuyanalbienestardelestudiante.Enrelacióncontodosestosfundamentosteóricos,elobjetivogeneraldeestudioconsistióenanalizarlapercepciónestudiantilsobreelimpactodelusodeherramientasdigitalesdereconocimientofacialdeemocioneseneldesarrollodehabilidadessocioemocionalesenestudiantesdeEducaciónBásica,mientrasquelosobjetivosespecíficosincluyeron:evaluarlacomprensióndeemocionespropiasmedianteestasplataformas;determinarsuinfluenciaenlaempatíahacialosotros;identificarefectosenlaautorregulaciónemocionalylamotivaciónacadémica;analizarsucontribuciónalaconvivenciaescolaryalapercepcióndeutilidadpedagógica.Seformulócomohipótesisquelaimplementaciónplanificadayéticamenteorientadadeherramientasdigitalesdereconocimientoemocionalfavoreceelfortalecimientodelaautoconciencia,laempatía,laautorregulaciónylamotivación,estorepercutepositivamenteenelámbitoescolar,estapropuestainvestigativasellevóacaboconungrupode40estudiantesdeEducaciónBásica,conelfindeaportarevidenciaempíricaquepermitacomprenderelpotencialpedagógicodeestastecnologíascomocomplementoenelabordajedeldesarrollosocioemocionalMATERIALESYMÉTODOSElpropósitodeestetrabajoplanteaunenfoquecuantitativoconalcancedescriptivoydiseñotransversal,orientadoaexaminarlapercepcióndelosestudiantesrespectoalautilizacióndeherramientasdigitalesdereconocimientofacialdeemocionesysurelaciónconeldesarrollodecompetenciassocioemocionalesenelcontextodelaEducaciónBásica,laeleccióndeestediseñorespondióalanecesidaddeobtenerinformaciónsistemáticaenunperiodoacadémicodeterminadoydescribirtendenciassinmanipulacióndevariables.SetuvolaparticipacióndecuarentaestudiantespertenecientesalniveldeEducaciónBásica,seleccionadosmedianteunmuestreointencionalquerespondióalcarácterdescriptivodelestudioyaltamañodelgrupodisponibleenlainstitución,altratarsedeunainvestigación
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 232 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 orientadaaexaminarpercepcionesenunentornoeducativoespecifico,los40estudiantesrepresentalatotalidaddelcursoseleccionado,estenúmeroresultaadecuadomientraslapoblacióneslimitadayhomogénea,porellopermitereconocertendencias,frecuenciasypatronessinextrapolarconclusioneshaciaotroscontextosescolares.LarecopilacióndedatossedesarrollóatravésdeuncuestionarioestructuradoconescalatipoLikertde5categoríasderespuesta,TotalmenteendesacuerdohastaTotalmentedeacuerdo,elinstrumentofuesometidoaunprocesodevaloraciónporespecialistasquienesexaminaronlapertinenciaycoherenciadelosítemsenrelaciónconlosobjetivosplanteados;posteriormentelaconsistenciainternaseestimómedianteelcálculodelcoeficienteAlfadeCronbach,losdatosrecopiladosfueronorganizadosyexaminadosconelprogramaMicrosoftExcel2016estofacilitólasistematizacióndelainformaciónypermitióidentificartendenciasasociadasalasactividadesdeaprendizajesocioemocionalenlaconvivenciaescolar.Laimplementacióndelasplataformasdigitalessellevóacaboduranteunperiododetrimestreacadémicointegradasdemaneraplanificadaenlasactividadesdeclase,estasherramientaspermitieronanalizarexpresionesfacialesasociadasadeterminadosestadosemocionalesduranteeldesarrollodetareaspedagógicas,siemprebajosupervisióndocente;elusodelatecnologíaseplanteócomounrecursocomplementarioquefacilitaraprocesosdereflexiónyacompañamientosinremplazarlamediacióneducativa.Paraeltratamientodeinformaciónseempleóestadísticadescriptiva,losdatosseorganizaronmediantefrecuenciasabsolutasyporcentualesparacadaítemevaluado,esteprocedimientoayudoaidentificarpatronespredominantesenlasrespuestasyestablecerinterpretacionesenfuncióndelosobjetivosplanteados.Durantetodoelprocesoinvestigativoseresguardolaidentidaddelosestudiantesqueparticiparonenelprocesoconladebidaautorizaciónsocializadaalospadresdefamiliaorepresentanteslegales,queserealizóconloestablecidoenlaLeyOrgánicadeProteccióndeDatosPersonales,seconsideróquelainformaciónbiométricaconstituyeundatosensiblequerequieremedidasreforzadasdeprotección,seadoptaronprotocolosderesguardoyalmacenamientoseguro,deestaformaselimitaelaccesoalainformaciónexclusivamenteparafinesacadémicosydeinvestigación.RESULTADOSTabla1.Niveldecomprensióndelasemocionespropiasmedianteherramientasdigitales. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 2 5% Endesacuerdo 4 10%
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 233 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 Neutral 6 15% Deacuerdo 18 45% Totalmentedeacuerdo 10 25% Total 40 100% Nota:LosparámetroscuantitativosenlaTabla1,indicanunamayorinclinacióndesdelascategoríasdeacuerdoconunporcentajedel45%ytotalmentedeacuerdoconunporcentajedel25%,respectoalusodeherramientasdigitales,parainfluirdemaneraestratégicaenlasemocionespropiasdelosestudiantes,emperolascategoríasneutral,endesacuerdoytotalmenteendesacuerdo,señalanungrupominoritarioconunavisiónrestringidaalusodeestasherramientas,entreellas,plataformasdereconocimientofacial,situaciónqueimpidecomprenderotrasrealidadesquefavorecelapermanenciaenlazonadeconfort,afectalatomadedecisiones,porello,elusodeestasplataformasdereconocimientofacial,favorecedemanerasignificativaalautoconocimiento,empatíaymotivaciónenlosestudiantes,deestemodo,losdocentespuedenofrecerrepuestaspersonalizadasquebrindanapoyoemocionaloportunoquecontribuyealfortalecimientodelasredesneuronalesasociadasalprocesamientosocioafectivoyalametacogniciónemocionaldelosestudiantes.Tabla2.Desarrollodelaempatíaatravésdelreconocimientofacialdeemociones. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 3 7.5% Endesacuerdo 5 12.5% Neutral 7 17.5% Deacuerdo 15 37.5% Totalmentedeacuerdo 10 25% Total 40 100% Nota:ConbasealosdatosdelaTabla2,lamayoríadeestudiantesencuestadosseconcentraenlascategoríasdeacuerdoytotalmentedeacuerdo,conunporcentajesignificativodel62%respectoalusodeherramientasdigitales,esteresultadoevidenciaunniveladecuadodecomprensiónyescuchaactiva,orientadasalaidentificaciónyexpresióndesentimientosdeempatíahaciaotraspersonas,sinembargo,lascategoríasneutral,endesacuerdoytotalmenteendesacuerdo,expresaninquietudanteelusodeestasherramientastecnológicas,alconsiderarunasensaciónderiesgoparalaprivacidadyconvivenciadentro
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 234 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 delambienteeducativo,noobstante,existendatosquereflejanquelasplataformasdereconocimientofacialresultanclaveyrelevanteseneldesarrollodelprocesamientosocioafectivo,estasherramientastecnológicaspermitenqueeldocentemanifiesteunamayorempatíahaciasusestudiantesypromuevanlaadaptaciónnecesariaparaunmejoraprendizajeyfortalecerlametacogniciónemocionaldelosestudiantes.Tabla3.Influenciadelasherramientasdigitalesenlaautorregulaciónemocional. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 1 2.5% Endesacuerdo 5 12.5% Neutral 8 20% Deacuerdo 17 42.5% Totalmentedeacuerdo 9 22.5% Total 40 100% Nota:LosdatosdelaTabla3,reflejanunatendenciapositivaenlapercepcióndeestudiantesrespectoalusodeherramientasdigitalesenlaautorregulaciónemocional,deuntotalde40encuestados,lagranmayoríasesitúaenlascategoríasdeacuerdoconunporcentajede42.5%ytotalmentedeacuerdoconunporcentajede22.5%,estosdatosreflejanunnivelsignificativodeaceptaciónyconfianzaenelusoderecursosdigitalescomoapoyoparalasaludemocional,entreelloselcontroldeimpulsosygestióndeestadosafectivosenelambienteeducativo,sinembargoexisteunporcentajequemantieneunaposiciónescépticarespectoalascategoríasneutralconel20%,endesacuerdo12.5%ytotalmenteendesacuerdo2.5%,frentealusodelasherramientasdigitalesenlaautorregulaciónemocional,sugierelaintervencióndelacompañamientodocenteydeestrategiaspedagógicasqueayudenalfortalecimientosocioemocionalyalametacognicióndelosestudiantes.Tabla4.Motivaciónparaelaprendizajesocioemocionalmedianteplataformasdigitales. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 2 5% Endesacuerdo 3 7.5% Neutral 7 17.5% Deacuerdo 16 40%
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 235 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 Totalmentedeacuerdo 12 30% Total 40 100% Nota:Lascategoríasdeacuerdo40%ytotalmentedeacuerdo30%sumanel70%delasrespuestasrelacionadasconlamotivaciónparaelaprendizajesocioemocionalmedianteplataformasdigitales,mientrasqueel17.5%semantieneenunaposturaneutralyel12.5%sedistribuyeentreopcionesdedesacuerdo,porconsiguientelatendenciageneralreflejaunapercepciónfavorablehaciaelusodeestasplataformascomoestímulomotivacional;sinembargo,laexistenciadevaloracionesintermediasycríticasevidenciaqueelniveldemotivaciónnoseexperimentademanerahomogénea,porconsiguientesuincorporaciónenelaularequiereestrategiaspedagógicasconsistentesquepermitanconsolidarsuimpactoformativo.Tabla5.Percepciónsobrelautilidadpedagógicadelreconocimientofacialemocional. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 1 2.5% Endesacuerdo 4 10% Neutral 9 22.5% Deacuerdo 15 37.5% Totalmentedeacuerdo 11 27.5% Total 40 100% Nota:EnlaTabla5un37.5%delosestudiantesseleccionalaopcióndeacuerdoyun27.5%totalmentedeacuerdo,conuntotalde65%derespuestasfavorablesrespectoalautilidadpedagógicadelreconocimientofacialemocional;el22.5%adoptaunaposturaneutralyel12.5%seubicaennivelesdedesacuerdo,enestesentidoladistribuciónporcentualmuestraunainclinaciónpositivahacialaincorporacióndeestaherramientaenelámbitoeducativo,aunquelapresenciaderespuestasintermediassugierequesuvaloracióndependedelaexperienciaindividualydelmodoenqueseintegradentrodelaprácticadocente,aspectoquerequiereconsolidaciónparagarantizarsuefectividadformativa.
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 236 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 Tabla6.Impactopercibidoenlaconvivenciaescolaryrelacionesinterpersonales. EscaladeLikert f fa Totalmenteendesacuerdo 2 5% Endesacuerdo 3 7.5% Neutral 6 15% Deacuerdo 17 42.5% Totalmentedeacuerdo 12 30% Total 40 100% Nota:LaTabla6muestraunatendenciapositivarespectoalimpactodelasherramientasdigitalessobrelaconvivenciaescolarylasrelacionesinterpersonales,deuntotalde40estudiantesencuestadosel42,5%deubicaenlacategoríadeacuerdoyel30%entotalmentedeacuerdoderespuestasfavorables,estosresultadosmuestranmejorasenlainteracciónsocial,elrespetomutuoyelclimadeconvivenciadentrodelentornoeducativo,porotraparte,el15%delosencuestadosmantieneunaposturaneutral,mientrasel12,5%sedistribuyeentrelascategoríasdedesacuerdoytotalmenteendesacuerdo,estadistribuciónreflejalaexistenciadeopinionesdiferentesfrentealimpactodelasherramientasdigitalesenlaconvivenciaescolaryresaltalaimportanciadeunacompañamientodocenteconstanteydelaaplicacióndeestrategiaspedagógicasorientadasalfortalecimientodehabilidadessocialesyemocionales.DISCUSIÓNLasherramientasdigitalesorientadasalreconocimientoemocionalenelcontextoeducativofavoreceneldesarrollodecompetenciascomolaempatía,lamotivaciónyelautoconocimiento,losresultadosdelestudioindicanquesuimplementacióntambiénseasociaconmejorasenlosprocesosdeaprendizaje.Loshallazgosobtenidosguardanrelaciónconlosplanteamientosde(7)quienesdestacanlaconcienciaemocionalcomobasedelainteligenciaemocionalydelbienestar,enconsecuencia,elusodeaplicacionesdigitalesparaelreconocimientodeemocionesfacilitaprocesosdereflexiónquefavorecenlaidentificacióndeestadosafectivos,dimensiónvinculadaconlaformaciónintegral(8)desdeelenfoqueneuroeducativo(2)explicaqueelreconocimientoemocionalconscienteintervieneenmecanismoscerebralesrelacionadosconlatomadedecisionesyelaprendizaje,estofundamentalautilidadpedagógicadeestasherramientas.
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 237 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 Sinembargo,algunasopinionesdeciertosestudiantesmuestranqueaúnesnecesarioreflexionarsobrelasconsecuenciasdelusodetecnologíasdereconocimientofacialenlaescuela,lainquietudsobrelaprivacidadsuelenacerdelpococonocimientoacercadelmanejodedatosfacialesodeltemoraqueesainformaciónquedeguardadasinsuficienteprotección,sinembargoestasherramientasdebenusarsecontransparencia,previoconsentimiento,yfinespedagógicosclarosporquelatecnologíatambiéndebecuidarlaconfianzahumana.Elusodetecnologíasdereconocimientofacialencontextoseducativossevinculaconelfortalecimientodelaempatíaylamejoradedinámicasinterpersonalesenelaula,diversasinvestigacioneshanseñaladosupotencialparapromoverlacomprensiónemocionalentreestudiantes(9)yparafortalecerlaempatíadocentemedianteprogramasdeinteligenciaemocional(10)enestalínea,estudiospreviosseñalanquelaenseñanzaorientadaalaempatíafavoreceambientesinclusivos(11)yqueelbienestaremocionaldeldocenteinfluyeenelaprendizaje(12)sinembargo,laincorporacióndeestasherramientasplanteadesafíosvinculadosconlaproteccióndedatosylaconvivenciaescolar,estoexigecriteriosclarosparasuaplicaciónpedagógica.Losestudiantesmanifiestanunamayorcapacidadparagestionarsusemocionesyadaptarsealentornoacadémicomediantealusodeherramientasdigitales,conestoshallazgos,(13)señalanquelaautorregulaciónemocionalysocialincidedirectamenteenlaconductadentrodelaula,asimismo,(14)destacaqueestacompetenciacontribuyeaenfrentarsituacionesconflictivas,comoelacosoescolar,enestesentido,laliteraturavinculalaautorregulaciónconlaconstruccióndeambienteseducativosfavorables,sugierequelatecnologíaadquiererelevanciapedagógicaconintegraciónyacompañamientodocenteenlaplanificaciónestructurada.Loshallazgossugierenquelaintegracióndeplataformasdigitalesconpropósitosformativosclarospuedeincrementarlamotivaciónhaciaelaprendizajesocioemocional.Investigacionesrespaldanestarelaciónalseñalarquetalesestrategiasfortalecenlaresilienciaescolar(15)yquelainteligenciaemocionalseasociaconmejoresnivelesdedesempeñoacadémicoenadolescentes(16)deigualmanera,sereconocequeelbienestaremocionalconstituyeunfactordeterminanteenlacalidaddelaprendizaje(17)enestesentidosubrayalarelevanciadeunenfoquepedagógicoqueintegreemociónycognición.Elreconocimientofacialdeemocionespuedeconsiderarseunrecursodeapoyo,paralaidentificacióndeestadosafectivosqueinfluyenenelaprendizajeylainteracciónescolar,enconcordancia,(18)destacanqueeldocenteasumeunrolcomogestoremocionalyrequiereherramientasquefortalezcanestadimensióndesupráctica.(19)amplíaestaperspectivaalseñalarquelainteligenciaemocionalincideenlatransformación,estorefuerzasurelevanciainstitucional,sinembargo,laevidenciatambiénsugierequelaincorporacióndeestas
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 238 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 tecnologíasexigeformaciónespecializadayplanificaciónestratégicaparagarantizarunusopedagógicamentepertinente.Lasherramientasdereconocimientoemocionalseasocianconunmayorbienestarescolarcaracterizadoporempatía,respetoymejoraenlasinteraccionesentreestudiantes;investigacionesrecientesevidencianqueelfortalecimientodehabilidadessocialesfavorecelaconvivenciaylaresolucióndeconflictosendistintosniveleseducativos(20)asimismo,sehaseñaladoqueelaprendizajecolaborativocontribuyeaconsolidarunclimaescolararmonioso(21)noobstante,aunquelosresultadossonalentadores,laevidenciasugierequeelimpactodeestastecnologíasdependadeunamediacióndocenteconsciente,delrespaldoinstitucionalydeunaculturaescolarcoherenteconprincipioséticos,enestesentido,suintegraciónrequiereplanificaciónpedagógica,criteriosclarosdeusoyformaciónprofesionalquegaranticeunaaplicaciónresponsableypertinente.CONCLUSIONESLaaplicacióndeherramientasdigitalesorientadasalreconocimientofacialdeemocionesmuestraunaportesignificativoenlosestudiantes,identificanycomprendensuspropiosestadosafectivosylosdesuscompañeros.Supresenciaenelaulaserelacionaconprácticasdeempatíayconunambienteescolarbasadoenelrespetomutuo.Enrelaciónconeldesarrollosocioemocional,seobservaunfortalecimientodelacapacidaddeautorregulaciónydeladisposiciónhacíaelaprendizajeenestadimensiónlatecnología,porsisola,nogarantizaestosresultados,suefectividaddependedelacompañamientodocente,deunaplanificaciónclaraydeunaintegracióncoherentedentrodeladinámicapedagógica.Lapercepciónestudiantilconfirmaqueestasherramientaspuedencontribuiramejorarlaconvivenciaylasrelacionesinterpersonales,sinembargo,suimplementaciónexigeresponsabilidadinstitucional,criterioséticosdefinidosydocentescapacitadosqueorientensuusodemanerapertinente,afindeevitaraplicacionessuperficialesenalineaciónconlosobjetivosformativos.REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS1.VygotskyLS.Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.:Cambridge:HarvardUniversityPress;1978.
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 239 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 2.Damasio.Yelcerebrocreóalhombre¿Cómopudoelcerebrogeneraremociones,sentimientos,ideasyelyo?España:EdicionesDestino.;2018.3.ZimmermanBJ.Attainingself-regulation:AsocialcognitiveperspectiveBoekaertsM,PintrichP,ZeidnerM,editors.:Handbookofself-regulation.SanDiego:AcademicPress;p.13–39;2020.4.BisquerraR.Educaciónemocionalybienestar:Barcelona:Praxis;2009.5.UNESCO.Reimaginingourfuturestogether:Anewsocialcontractforeducation.Paris:UNESCO:;2021.6.Ecuador.LeyOrgánicadeProteccióndeDatosPersonales.[Online].;RegistroOficialSuplemento459;26demayode2021.7.CorrealM,VegaR.HabilidadesEmocionalesyConvivenciaEscolar:UnAnálisisenEstudiantesdeTerceroaQuintodePrimaria.CienciaLatina:RevistaMultidisciplinar.2024.8.SanmartínRC,TapiaSR.Laimportanciadelaeducaciónemocionalenlaformaciónintegraldelosestudiantes.CienciaLatinaRevistaCientíficaMultidisciplinar.2023.9.CanchingreAB,MendozaAG,SilvaBJ,ReyesAB,MartrusCM.Laliteraturainfantilcomomediadoradeldesarrollodelaempatíaencontextoseducativosformalestempranos:Children'sliteratureasamediatorinthedevelopmentofempathyinearlyformaleducationalcontexts.RevistaMultidisciplinardeEstudiosGenerales,4(2),1068-1089.2025.10.Rincon,González.Efectosdeunprogramadeinteligenciaemocionalsobrelaempatíadedocentesdeeducaciónprimaria.Dianoética,2,41-48.2021.11.GranadosN,BenavidesLV.[Trabajodegrado,UniversidadCooperativadeColombia].[Online].;2025.12.López-MartínezO,García-JiménezE,Cuesta-Sáez-de-TejadaJD.Elbienestaremocionaldelosdocentescomofactordeterminanteenlosprocesosdeenseñanza/aprendizajeenelaula.EstudiosSobreEducación,44,155-177.2023.13.AcurioValenciaMA,CaguaMirandaLC,MoranteFrancoKL,CriolloTurusinaMA.LaautorregulaciónemocionalysocialenlaconductadeestudiantesdeUrdaneta2025.CienciaYEducación,6(6.1),45-58.2025.14.GonzálezSuárezR.TheConversationAcademicrigour,journalisticflair.[Online].;2025.
INFLUENCIADEHERRAMIENTASDIGITALESDERECONOCIMIENTOFACIALENELDESARROLLODEHABILIDADESSOCIOEMOCIONALESENESTUDIANTESDEEDUCACIÓNBÁSICA 240 REVISTAPOLITECNICADELACIENCIA publicaciones@politecnicadelaciencia.com +593983204362 15.BenítezBarreraEA,GuanoGalarzaTM,ChambaHerreraYE.DesarrollodelaCompetenciaSocioemocional:EstrategiasparaFortalecerlaResilienciaenelAula.MENTORRevistadeInvestigaciónEducativayDeportiva.2024.16.Chávez-MartínezAL,Salazar-JiménezJG.Relaciónentreinteligenciaemocionalyrendimientoacadémicoenadolescentes.RevistaCaribeñadeInvestigaciónEducativa(RECIE).2024.17.DuránJ,SalasN.AprendizajeyEmoción.UnaConexiónValiosaenlaModalidadEducacióndeJóvenes,AdultosyAdultas:LearningandEmotion:AValuableConnectionintheYouthandAdultEducationModality.EncuentroEducacional,32(2),405-422.2025.18.CayambeJM,SánchezML,NúñezIM,SilvaIM,SánchezEF.Eldocentecomogestordeemocionesenambientesdeaprendizajes.RevistaSocialFronteriza,4(2),e42234.2024.19.FloresMT.Lainteligenciaemocionalenlaprácticapedagógica.HorizontesRevistaDeInvestigaciónEnCienciasDeLaEducación,7(29),1246–1260.2023.20.AlquingaNC,MoralesCF,AbataDG,ValenciaMJ.DesarrollodehabilidadessocialesenestudiantesdesegundodebachilleratoenunainstitucióneducativadeQuito-Ecuador.CienciaLatinaRevistaCientíficaMultidisciplinar,7(1),11037-11051.2023.21.HerediaGJ,OchoaFM,VelozAF,VillegasLM.Elaprendizajecolaborativoenelfomentodelaconvivenciaescolar:Unavisiónquetrasciendeelaula.RevistaSocialFronteriza,4(4),e44391.2024.22.LaurensLL.LiderazgoTransformacionaleInteligenciaEmocionalenlaGestiónDirectivaEducativa.RevistaLatinoamericanaOgmios,5(12),13–26.2025.23.BlancoMA,PlateroG,ArocutipaL,GuzmánR,BlancoM.Habilidadessocialesyresolucióndeconflictosenelcontextodelaeducaciónsecundaria.RevistaSanGregorio,1(Especial_1),51-59.2024.